蘇長青

摘 要：一兩個(gè)學(xué)生逃課如果沒有發(fā)現(xiàn)或者教師予以忽視的話，所造成的后果可能是一群人的集體逃課。其實(shí)當(dāng)有一兩個(gè)學(xué)生逃課現(xiàn)象發(fā)生后，往往會(huì)帶動(dòng)班級(jí)里其他一些學(xué)生的逃課，因?yàn)榈谝粋€(gè)吃螃蟹的學(xué)生會(huì)像其他學(xué)生尋求心理安慰，這會(huì)讓他感到自己不是孤立的。正如古斯塔夫·勒龐所說的：“群體中的個(gè)人會(huì)因?yàn)樽约荷磉呌兄S多的人，因此認(rèn)為自己掌握了一種不可戰(zhàn)勝的力量，在這種情況下，他的群體感情就會(huì)占據(jù)主要地位。而當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，他就會(huì)失去這種力量，失去安全感，收斂自己的所作所為。”以逃課為例，來分析群體性現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理失衡；優(yōu)越感；自卑感

一、研究背景

“追求心理優(yōu)越和感到自卑，在心理現(xiàn)象中是一體兩面的。”這是自我心理學(xué)之父阿德勒在其所著的《兒童人格形成及培養(yǎng)》中的表述。對(duì)于中學(xué)生來說，他們身上所體現(xiàn)出的這兩個(gè)特征更加明顯，由于孩子生理上還不能和成人相比，以及心智上的不健全，他們往往會(huì)對(duì)大人們所建立起來的世界秩序產(chǎn)生一種無助的心理感覺，而這種無助的心理感覺又是產(chǎn)生追求優(yōu)越感的源泉，一般而言，中學(xué)生適度的表現(xiàn)是正常的，但是過度的無助感和追求感很可能導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)心理問題，表現(xiàn)出的行為是逃課、不誠實(shí)等問題，表現(xiàn)的內(nèi)在問題是抑郁、自閉等。下面將對(duì)此心理失衡問題予以分析。

二、現(xiàn)象分析

過度的無助感會(huì)使中學(xué)生在學(xué)校有一種被拋棄的感覺。這常常會(huì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生身上，他們往往表現(xiàn)得很迷茫，這個(gè)階段需要老師或者家長拉他們一把，比如說些鼓勵(lì)的話或者做一些積極有益的活動(dòng)，強(qiáng)化他們的自信心，使其不至于過度地產(chǎn)生自卑感。使孩子們能夠正視自己，迎難而上。而如果教師和家長對(duì)其予以責(zé)難、懲罰，就會(huì)導(dǎo)致孩子無力直接反抗父母和教師的責(zé)難（如果正面反抗，往往會(huì)迎來更大的責(zé)難，終究還是會(huì)轉(zhuǎn)向內(nèi)心的異化），開始以另外的方式反抗老師和家長。

他們會(huì)把它糅合在對(duì)父母和老師的反抗心理中，期望強(qiáng)化自我的認(rèn)同感，例如，逃課打游戲中的學(xué)生會(huì)極力追求游戲中的勝利。父母和老師的懲罰越壓迫，他們的自我性格越明顯，久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績大幅度下降，不愛說話，性格孤僻等，而父母和老師由于可能經(jīng)過許多次勸導(dǎo)，仍然不能使這部分學(xué)生的狀況得到改善，最后往往會(huì)出現(xiàn)放任這部分學(xué)生的情況，而學(xué)生由于老師和家長的忽視，他們內(nèi)心最后的一根稻草也無法抓住，造成惡性循環(huán)，還有一點(diǎn)值得注意的是，上述情況中不乏學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，老師、家長對(duì)其的期望以及自我期望都比較高，學(xué)生在追求優(yōu)越感的過程中，壓力大，一旦不能保持最佳的狀態(tài)，又得不到老師、家長的及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致心理失衡，出現(xiàn)心理問題。

三、方法措施

一位好的醫(yī)生應(yīng)具備兩種能力：治病治在早期和發(fā)現(xiàn)病源以切斷病源。一名優(yōu)秀的教師防止中學(xué)生的心理失衡問題同樣需要具備兩種能力：及早發(fā)現(xiàn)中學(xué)生心理失衡問題和找到心理失衡的原因。

在許多時(shí)候，教師往往把逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等中學(xué)生不良行為當(dāng)做心理失衡、內(nèi)心異化的原因，其實(shí)不然，這些行為往往是心理失衡所造成的結(jié)果。當(dāng)他們表現(xiàn)出以上行動(dòng)或者狀態(tài)時(shí)，就代表了他們內(nèi)心異化的完成。他們內(nèi)心已經(jīng)打破了無助感和追求感的心理平衡。因此，學(xué)生逃課的此類現(xiàn)象應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)，早發(fā)現(xiàn)治療才更加容易些，切記，一定要對(duì)癥下藥。

因此，當(dāng)一位學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象時(shí)，就必須加以重視，否則當(dāng)逃課的行為變成一種群體性現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)形成一種可怕的共鳴力量，因?yàn)椋@時(shí)教師的說教會(huì)淹沒在逃課群體的非理智心潮中，這種群體很容易吞沒教師的單方面意志，這時(shí)教師就很難再管理學(xué)生了。當(dāng)逃課的學(xué)生形成一個(gè)群體的時(shí)候，這個(gè)群體中一定有一個(gè)主體，當(dāng)他提出主張，其他成員很快就會(huì)認(rèn)同這個(gè)主張，并在極短的時(shí)間內(nèi)形成共識(shí)，哪怕是簡(jiǎn)單的一句話，也會(huì)導(dǎo)致逃課行為的發(fā)生。教師應(yīng)該重視這種現(xiàn)象，通過對(duì)每個(gè)成員單獨(dú)情況的分析，逐一耐心梳理，作為教師我們需要擺正態(tài)度，不忽視每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣行為，不放棄每個(gè)學(xué)生，找到學(xué)生心理問題的根源所在，引導(dǎo)整個(gè)學(xué)生群體，積極樂觀地度過整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，為今后步入社會(huì)仍然能夠保持正確的心態(tài)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，引用奧地利作家茨威格的話用作結(jié)束語：“一個(gè)醫(yī)生如果一開頭就接受了‘無法治愈這個(gè)概念，他就拋棄了自己的使命，當(dāng)了逃兵?！蓖瑯拥兀鳛橐幻處?，負(fù)責(zé)學(xué)生的身心健康也是我們義不容辭的一種使命。

參考文獻(xiàn)：

古斯塔夫·勒龐著.烏合之眾：大眾心理研究[M].臺(tái)海出版社，2018-02：19.

編輯 李燁艷