馮柳慧

目前，學生發(fā)展的核心素養(yǎng)成為教育教學的重要研究課題。核心素養(yǎng)漸漸成為衡量一個學生是否具備知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合素質。經由近百位專家深入研究，廣泛征詢社會意見，將核心素養(yǎng)分為三個方面（文化基礎、自主發(fā)展、社會參與），六大素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）并細化為18個基本要求。我們發(fā)現(xiàn)，人文底蘊成為第一素養(yǎng)?！暗掠迸c“智育”應相互促進、互為因果。因此，為了加強對學生人文底蘊的培養(yǎng)，擴大他們的國際視野，近幾年上海英語中考試題加入了人文元素，也進一步要求教師在復習教學中適當指導學生了解英語國家的文化習俗，創(chuàng)設真實的語境讓學生去習得英語的地道用法，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣。

一、2013—2017年上海英語中考試題中的文化意識

“核心素養(yǎng)”要求學生在古今中外文化中積累基礎知識和成果，即人文積淀。這與培養(yǎng)學生的文化意識（culturala wareness）是相輔相成的。初中生應達到課程標準五級目標，其中“文化意識”這一要求下轄體態(tài)語、稱謂語、飲食習俗等14個具體項目。2013—2017年上海中考英語試題中涉及“文化意識”的試題舉例如下：

首先，近幾年上海中考英語聽力試題不僅注重考查學生對語言知識點的實際應用能力，同時也讓學生在聽的過程中感受英語的人文魅力。聽力第二部分充分考查了學生對英語中的稱謂、問候語是否敏感？是否熟悉英語中不同性別的名字？是否能夠通過地道的語音語調正確判斷說話人的意圖？聽力試題中的文化意識正是體現(xiàn)于此。

其次，語法詞匯選擇題的最后兩題旨在考查學生對英語功能意念的掌握情況：

例1：—I was just in time to get there for the meeting.Thank you for lending me the bike.

— （2014年中考第45題）

A.Thats right. B.Of course not.

C.Youre welcome. D.The same to you.

例2：—Would you like to join me in making cakes

tomorrow？

— .（2017年中考第44題）

A.It doesnt matter. B.Dont worry.

C.Youre welcome. D.Id love to.

例1要求學生對他人的感謝作出恰當回應，例2的would you like句式語氣較委婉，表示禮貌地提出請求

或提出建議，來征求對方的同意，這時候回答者也應使用語氣同樣委婉的Id love to進行回應。此類試題充分考查學生對于在不同語境下使用相應表達的能力，也對應“文化意識”五級目標的第5、第6條①。

最后，中考試題中的文化意識主要集中體現(xiàn)于閱讀篇目中，可讀性也有所提高，而且許多篇目有助于跨文化交際。如2015年中考的閱讀D篇回答問題講述的是圣誕老人和一個叫Denny的孩子之間的來信。Denny質疑圣誕老人的存在。他以詩歌的形式給圣誕老人寫了一封信，而圣誕老人以詼諧幽默的口吻寫了回信，希望男孩可以改變之前的態(tài)度，這樣他就可以在nice list上了。整個文章充滿童趣，帶有一點神秘色彩，但也具有思辨性，發(fā)人深省。這篇閱讀的最后一是一道開放題Who do

you think an swered Dennys letter？Give your reason.這一問題的答案五花八門，如Dennys father，Santa Claus，

The news paper editor以及the staffin Santa Claus Village等等。前面三個答案比較容易可以得到，而能夠回答the

staff in Santa Claus的學生是有一定觀察力和文化積累的。在這篇閱讀的右上角寫了寄信地址是The North Pole，而圣誕老人村的確位于北極圈上的羅瓦涅米。另外，圣誕老人村的確設有郵局，全世界各地的孩子都可以寄信給圣誕老人，當然這些圣誕老人都是圣誕老人村的職員。因此，這篇閱讀不僅反映了初中年段學生獨有的心理特點，也鼓勵他們進一步了解西方圣誕老人的傳說。如果具備一定的文化背景知識對理解題目也有一定的幫助。

除了讓學生了解英語國家的人際交往習俗以外，上海英語中考也將中外文化異同加入到試題之中。2017年上海英語中考完形填空A Delicious Meal講述了中外飲食習慣的異同，其中有幾道題也必須要通過聯(lián)系上下文，結合中外文化差異，才能填出：如

例3：“Where are the forks and knives？”Amy asked.“Oh，you wont n（83） those.”Tonyex plained.“I will show you how touse chopsticks.Dont worry.”

83空需要聯(lián)系前面的“Where are the forks and knives？得出Amy不會使用筷子，而I will show you how to use

chopsticks也說明Tony會教Amy使用筷子，從而不“需要”刀和叉，所以83空應填need。

例4：She asked the kids to carry the food-filled plates out to the table.Amy carried roast duck.It was one of the f（84） dishes she recognized.

由于Amy可能是第一次嘗試中式菜，對中國的飲食不熟悉，所以84空應該凸顯Amy只對“烤鴨”之類的有名的中國菜有些許了解，應填few。

例5：Tonys father kindly brought out a fork and knife.He handed them to Amy.Amy felt more c（87） .She ate the rest of her dinner easily.

Amy對于使用筷子很緊張（前文提到過nervous），不能正常地進食，所以Tony的父親給了她刀和叉，87空所填的單詞就應與easily相關，所以應填comfortable。

這篇閱讀文章是讓學生學會跨文化交際，從而加深對中國文化理解的典型案例。文章中有許多詞匯、句子形象生動地表現(xiàn)出Amy使用筷子時的緊張與不安，如manage to hold the chopsticks，lose control等等。這進一步說明當我們有機會去外國友人家做客，應事先了解當?shù)氐娘L俗習慣，才能避免尷尬。

綜上，筆者將英語課程標準的“文化意識”五級目標歸類為（1）體態(tài)與稱謂（1、2、3）；（2）功能意念（5、6）；（3）外國的風俗習慣（4、7、8、9、10）；（4）中外文化異同比較（11）；（5）英語介紹中國文化習俗（12）。近幾年上海英語考試試題中表現(xiàn)出的文化意識概括如下：

2013年的試題涵蓋（1）（2）（3）（4）；2014—2016年涵蓋（1）（2）（3）；2017年則涵蓋（1）（2）（4）。因此，近幾年上海英語中考的聽力部分都考查了學生對英語稱謂語、問候語等的使用，而功能意念部分集中于詞匯與語法部分的選擇題最后兩題，閱讀文章以介紹外國風俗習慣為主，表現(xiàn)中外文化異同為主。另外，2013—2017年的上海中考試題并未出現(xiàn)用英語介紹中國文化的題目。

二、復習教學策略

（一）低年級階段（六至七年級）

語言本身就是一種文化，讓學生了解英語國家的風土人情、風俗習慣，有助于他們對英語的深入理解與合理應用，也能以開放的視野與心態(tài)接受各國文化的差異，迎接全球性的機遇與挑戰(zhàn)。因此，在六、七年級階段，教師應選擇各式各樣的閱讀題材（如歷史地理、名人自傳、神話傳說等等）來指導學生進行廣泛閱讀，注重文化意識的輸入。筆者在指導學生閱讀一篇有關愛琴海傳說的短文時（the Aegean Sea，Minotaur，Theseus），發(fā)現(xiàn)學生都很有興趣，即使文章中有不少生詞，但大部分學生對愛琴海傳說都有初步了解，通過教師的指導，他們對這一希臘神話故事又有了重新的認識，題目的完成度也很高。這一案例說明平時的文化積累對于閱讀起著舉足輕重的作用。在初中低年級階段，與其追求閱讀的“量”，不如指導學生持之以恒地進行閱讀。有的學校會組織一系列的讀書活動，有的學校則會利用晨讀時間讓學生進行閱讀。無論采用哪種形式的閱讀方式，都應旨在培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而提高英語的語感。同時，教師平時在課堂上要創(chuàng)設真實的文化情境，讓學生進行角色扮演，先讓學生掌握英語教材上的句型，之后可以進行一些拓展，

使得課堂情境更加完整生動，學生可以從中對不同功能意念（贊揚、請求、致歉等等）作出恰當反應，也能提高英語的表達能力。

（二）高年級階段（八至九年級）

到了初中高年級階段，學生積累了一定的詞匯量，便不再拘泥于教材中的基本句型和對話，可以多渠道地獲得最新的英語咨詢（如滬江英語、VOA、BBC等）。許多情景對話都是在特定的場景中進行，多數(shù)會伴有雜

音，這對于長期進行無雜音聽力訓練的學生是極大的挑戰(zhàn)，但經過一段時間的訓練，學生的聽力和口語表達也會得到大幅度的提升，也能進一步了解英語國家的人際交往習俗。在閱讀方面，文章的篇幅變長，詞匯的難度也隨之增加，這就需要教師在引入部分鋪設文化背景知識，

并指導學生采取多樣化的閱讀方式，如可以要求學生精讀一篇文章的重點段落，體會文章傳遞的內涵意義，并進行口頭或筆頭翻譯。文化背景的介紹對于閱讀理解起著至關重要的作用，尤其是遇到較難的文章，學生可以通過文化背景了解文章大意，對較難的部分可以采用略讀、跳讀，達到閱讀目的。

綜上所述，目前上海英語試題更注重學生對語言的綜合運用，也對學生的情感態(tài)度和人文價值提出了更高的要求，指明了教師引導學生如何進行有效復習的途

徑。作為教師，在幫助學生夯實基礎知識，提高語言實際運用能力的同時，應培養(yǎng)其人文情懷，增加其文化積淀，從而落實核心素養(yǎng)，讓我們的學生終生受益！

參考文獻：

[1]朱彩云.2017年上海中考英語試卷評析及復習教學建議[J].現(xiàn)代教學，2017.

[2]蔣秋陽.中考英語試題中的情感態(tài)度、學習策略和文化價值[J].教育教學（福建基礎教育教學研究），2009.

注：文化意識五級目標：5.對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當?shù)姆磻?.用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚、請求等意義。

編輯 謝尾合