王清鴻 楊向東

摘 要：中學(xué)貧困生自我概念的發(fā)展以及人格的發(fā)展是當(dāng)前我國教育普遍關(guān)注的突出問題，立足于羅杰斯的人格自我論，從中學(xué)生自我和家庭、學(xué)校和社會大環(huán)境四個方面探討，提出培養(yǎng)其積極自我概念的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：羅杰斯；人格自我論；貧困中學(xué)生；自我概念

貧困學(xué)生因家庭收入少在學(xué)校生活學(xué)習(xí)時，心理壓力較大，進(jìn)而在思想、心理、行為等各方面與一般中學(xué)生有較大差異。在這些貧困學(xué)生中，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，自我概念完善，樂觀積極，能夠克服挫折，調(diào)整心態(tài)，在逆境中磨煉自我；但有少部分貧困學(xué)生卻因家庭過少的收入，甚至是因父母的職業(yè)或樸素的穿著，對自己、同學(xué)和社會存在著過于偏激或敏感的認(rèn)識，感到自我在學(xué)習(xí)、生活等各方面的話語權(quán)被限制，封閉自我、被動消極，從而導(dǎo)致一定的性格缺陷，影響其身心健康發(fā)展[1]。學(xué)生對自我的看法不但影響其行為，也與其人格以及心理健康有密切關(guān)系。因此，研究培養(yǎng)貧困學(xué)生積極的自我概念的途徑和方法，對學(xué)生人格健全發(fā)展和心理保持健康狀態(tài)和貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的意義。

一、正確認(rèn)識評價自我

就自我而言，貧困學(xué)生通過正確認(rèn)識自我和客觀評價自我，可形成一定程度的自我概念。但是，在這一過程中，貧困生會發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，從而否定過去，對未來也迷茫惶恐，容易對自我進(jìn)行否定，形成錯誤的自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)，不利于個人的健康發(fā)展。因而，貧困學(xué)生要能夠正確接納自我，發(fā)揮所長，實(shí)現(xiàn)自我價值的最大化，擴(kuò)大人際交往面，多接觸新鮮事物，開闊視野、增長見識，不斷修正對自我的評定標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善自我概念。有些家長常常忽視了對子女的教育，使得部分貧困學(xué)生在“自然”狀態(tài)下長大。在獨(dú)生子女居多的現(xiàn)代家庭中，學(xué)生成長過程中除了父母的關(guān)愛之外，也缺乏同學(xué)朋友的互幫互助和安慰鼓勵。因此父母更要給予貧困學(xué)生更多的無條件的積極關(guān)注，因?yàn)榉e極的評價是學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自我的首要條件，對貧困學(xué)生而言更是如此。在中學(xué)時代，個體自我概念的維持和改變，離不開家庭成員的關(guān)愛。反之，個體的自我概念就可能發(fā)生改變。因此，與貧困學(xué)生密切交往的父母在教育過程中要注意增加對其行為的積極反饋，引導(dǎo)他們確立積極的自我概念，使體驗(yàn)和自我協(xié)調(diào)起來，從而產(chǎn)生積極的自我評價和認(rèn)知體驗(yàn)，更好地提升自我概念，促使貧困學(xué)生形成正確完善的自我概念、健全的人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

二、加強(qiáng)學(xué)校教育

就學(xué)校而言，學(xué)校對貧困學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，為其提供相應(yīng)支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極自我概念。一是課堂教學(xué)滲透。通過課堂教學(xué)滲透心理教育，傳授心理健康知識，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有利于其健康人格的發(fā)展。通過開設(shè)學(xué)生心理健康課程，對學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知教育，有助于學(xué)生正確認(rèn)識社會和自我，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我感覺和自我體驗(yàn)的同一性，達(dá)到自我和諧狀態(tài)。通過思想政治課，對當(dāng)今形勢進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和心胸，矯正偏差，使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這些雖然沒有完全針對貧困學(xué)生，但其對貧困學(xué)生的教育引導(dǎo)作用不可忽視。二是優(yōu)化心育環(huán)境。通過心理健康問卷調(diào)查、心理咨詢交流、師生談心談話等形式，及時發(fā)現(xiàn)并解決貧困學(xué)生心理問題，給予其更多積極關(guān)注和引導(dǎo)，促使其健康、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)立心理咨詢室和心理宣泄室，通過專業(yè)老師來教育引導(dǎo)，使貧困生能夠多掌握一些克服心理問題的方法，形成積極向上的人生態(tài)度和充滿暖意的情感體驗(yàn)，使貧困生能夠?qū)崿F(xiàn)自我和諧，在獲得一定的積極關(guān)注的情況下實(shí)現(xiàn)個人的全面發(fā)展。三是加強(qiáng)班主任工作。班主任要給予貧困學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵。因?yàn)榘嘀魅巫盍私鈱W(xué)生情況，及時恰當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)，多談心交流，多鼓勵表揚(yáng)，可以減輕貧困生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。同時，鼓勵其參與學(xué)生活動，并從中發(fā)現(xiàn)自己平時不太注意的很多特點(diǎn)，可以形成一個清晰確定的自我概念，進(jìn)而提高自我概念的正確性和自我概念的協(xié)調(diào)性。

三、注重家庭關(guān)愛

就家庭而言，在個體自我概念的形成過程中，家庭因素占比較大。從貧困學(xué)生的家庭情況分析來看，許多父母從事重體力勞動，長年種田或外出打工，收入微薄而積勞成疾，有的小病不醫(yī)而大病難治，惡性循環(huán)，致使全家處在溫飽線下。因而對他們?nèi)狈Ψe極關(guān)注，所以要關(guān)注他們獲得的成就和成長，這樣有助于增強(qiáng)他們的自我價值感，也擴(kuò)大了他們的人際交往面，可以避免出現(xiàn)自卑自閉心理。

四、完善助學(xué)體系

為貧困生提供助學(xué)貸款和資助，聯(lián)系一些經(jīng)濟(jì)條件較好地區(qū)的大學(xué)對學(xué)校進(jìn)行對口幫扶，重點(diǎn)傾斜對貧困生的救助，進(jìn)而開展一些素質(zhì)拓展活動，既為貧困生提供經(jīng)濟(jì)幫扶，又關(guān)注他們的精神和心靈世界，促使其更好地成長。這樣，對貧困學(xué)生而言，才是教育的均衡、時代的公平、祖國的溫暖，他們在這樣的環(huán)境中成長，才能積極地去塑造自我、追求夢想、實(shí)現(xiàn)價值。

貧困學(xué)生的自我概念發(fā)展是一個需要家長、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題，對貧困生成長過程的關(guān)注，是一個持續(xù)而重要的話題，需要我們的共同努力，尤其是中學(xué)生正處于青春期這個多變而叛逆的關(guān)鍵時期，他們自我概念的形成和完善需要我們共同去雕刻，去加工。讓他們帶著一顆充滿激情、樂觀陽光的心態(tài)去擁抱青春，為實(shí)現(xiàn)個人夢和家國夢不懈奮斗！

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾·R·羅杰斯.個人形成論：我的心理治療觀[M].中國人民大學(xué)出版社，2004.

[2]朱淑蘭.高校貧困生心理健康問題的社會工作介入[D].華中科技大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊