郭麗青

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)課堂應(yīng)在瑯瑯吟詠中品味詩(shī)歌特有的感情和表達(dá)，體現(xiàn)出所教文體的不同特色，凸顯古體詩(shī)和律詩(shī)的形式不同。然而在很多一線教學(xué)中，很多古詩(shī)教學(xué)湮沒(méi)了具體文體的形式特點(diǎn)。現(xiàn)結(jié)合古體詩(shī)的形式特色和教學(xué)目標(biāo)的要求，以感受詩(shī)人感情為中心問(wèn)題，兼顧古體詩(shī)的形式和學(xué)生的思維特點(diǎn)，提出“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)思路，化繁為簡(jiǎn)提高古體詩(shī)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：古體詩(shī)；感情；形式特色；學(xué)生思維

古體詩(shī)，這是一種相對(duì)近體詩(shī)而言的詩(shī)歌體裁。形式有四言、五言、七言、雜言等；句數(shù)沒(méi)有限制，可多可少；不要求對(duì)仗，平仄與用韻比較自由。部編版教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元的24課《唐詩(shī)二首》，集中介紹《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》這兩首現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的古體詩(shī)。從編者的角度來(lái)看，形式和內(nèi)容上有別于八年級(jí)上冊(cè)的《唐詩(shī)五首》（律詩(shī)），這是針對(duì)古詩(shī)文體知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，所以在24課教材的預(yù)習(xí)部分，特別提醒學(xué)生“體會(huì)古體詩(shī)在句式、用韻等方面的特點(diǎn)”。

一、傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題

古體詩(shī)的教學(xué)在詩(shī)歌內(nèi)容、形式方面應(yīng)突出它的特色，雖然初中生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)無(wú)法達(dá)到專業(yè)的水準(zhǔn)，其實(shí)也不必要，但最起碼要有感性的一點(diǎn)印象和體會(huì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師淡化了文體的形式特點(diǎn)，只重視詩(shī)歌的內(nèi)容賞析，甚者每一首古詩(shī)都是同樣的授課方式，使學(xué)生對(duì)古體詩(shī)的認(rèn)識(shí)只停留在

“長(zhǎng)”“難背”的粗略印象上，完全沒(méi)辦法感受到這一文體的表達(dá)特色，更不用說(shuō)對(duì)古體詩(shī)產(chǎn)生一點(diǎn)好感和興趣。

現(xiàn)結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》兩首古詩(shī)，來(lái)探索傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

兩首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)為：

1.反復(fù)誦讀，體會(huì)古體詩(shī)在句式、用韻等方面的特點(diǎn)。

2.結(jié)合注釋理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)中描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩(shī)人的情感。

3.品味詩(shī)中的精彩描述。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中對(duì)惡劣天氣和生活環(huán)境的描寫(xiě)。

《賣炭翁》中對(duì)賣炭老人外貌、心理的刻畫(huà)，都非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并在寫(xiě)作中有所借鑒。

效果點(diǎn)評(píng)：

課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)中的2、3點(diǎn)，但對(duì)第1點(diǎn)中的古體詩(shī)的句式和用韻特點(diǎn)只字未提，這首古體詩(shī)的形式特色完全被湮沒(méi)

了。從課堂的學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師的設(shè)計(jì)為主，學(xué)生的讀、譯、答純粹是為了完成教師既定的安排，學(xué)生哪里不懂、哪里特別有感觸都沒(méi)有時(shí)間和平臺(tái)得到展示和反饋，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的敘事描寫(xiě)和抒發(fā)的感情完全是存在隔膜的。課后對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多停留在背誦默寫(xiě)的層面。

二、“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”思路的探索

劉勰在《文心雕龍》中提出詩(shī)歌創(chuàng)作“以情為本”的基本觀念，“事義”“辭采”“宮商”等服從于“情志”的調(diào)配。因而，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生理解作品的感情、感受古人的情志是一個(gè)中心點(diǎn)。本課的教學(xué)中心是理解體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

古體詩(shī)的句法、用韻特點(diǎn)主要是通過(guò)誦讀和點(diǎn)撥達(dá)成的，新課標(biāo)指出“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！币迷鯓拥恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，誦讀中要發(fā)現(xiàn)和感受什么特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。所以，關(guān)于涉及古體詩(shī)的形式特點(diǎn)應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)基本點(diǎn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)?！币虼?，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)參與情況，把學(xué)生的已知、能知、未知、想知考慮進(jìn)去，才是回歸學(xué)生主體的課堂。

按照“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)思路，現(xiàn)把《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)改為如下版本：

課前預(yù)習(xí)；自讀古詩(shī)；結(jié)合注釋讀懂句意；標(biāo)記難解問(wèn)題。

三、“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”思路的運(yùn)用

“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”的思路運(yùn)用于《賣炭翁》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《賣炭翁》一個(gè)中心：感受賣炭翁的“苦”，理解詩(shī)人對(duì)底層勞動(dòng)人民的同情。兩個(gè)基本點(diǎn)：古體詩(shī)（樂(lè)府詩(shī)）的文體特點(diǎn)；學(xué)生的思維活動(dòng)。

因而，《賣炭翁》可以設(shè)計(jì)為如下過(guò)程：

課前預(yù)習(xí)；自讀古詩(shī)；結(jié)合注釋讀懂句意；標(biāo)記難解問(wèn)題。

（一）初讀正音明節(jié)奏

關(guān)鍵詞串起故事內(nèi)容，明確兩種基調(diào)（燒炭、運(yùn)炭的沉痛悲苦和搶炭的凌厲跋扈。）

（二）感受賣炭翁的“苦”

1.細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，一句話練習(xí)：從 句中，我讀到一個(gè) 樣子的老翁。并有感情地朗讀這一句。

2.場(chǎng)景對(duì)話演習(xí)：宮使搶炭。

朗讀用聲音表現(xiàn)：宮使的神態(tài)、動(dòng)作充滿力度和囂張氣焰，朗讀語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)硬高昂；賣炭翁的心里充滿畏懼、憎恨、無(wú)奈，朗讀輕緩無(wú)力，低聲下氣。

討論對(duì)話補(bǔ)充要點(diǎn)：宮使“翩翩”（傲慢無(wú)禮、橫沖直撞）；把、稱、回、叱、牽（動(dòng)作蠻橫、趾高氣揚(yáng)）；老翁：“惜不得”的內(nèi)心痛與恨的掙扎。

3.想象老翁回家的路上會(huì)想些什么。

七嘴八舌談老翁內(nèi)心的絕望痛苦，批判封建社會(huì)剝削壓榨勞動(dòng)者的不合理。

（三）感受詩(shī)人的情感

詩(shī)人并未直接點(diǎn)評(píng)或抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，但通過(guò)一些敘述手段間接感受他的情感。從文中哪些地方可見(jiàn)詩(shī)人不露聲色的評(píng)價(jià)？

品味“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！?/p>

補(bǔ)充寫(xiě)作背景：白居易當(dāng)時(shí)作為諫官的責(zé)任，其他關(guān)注現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌作品。

小結(jié)：白居易的樂(lè)府詩(shī)淺而不粗，言淺意深，平中見(jiàn)奇。深刻的思想以平易之語(yǔ)出之，更易于動(dòng)人心魄，正印證了他的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的主張。

（四）學(xué)生小結(jié)樂(lè)府詩(shī)的表達(dá)優(yōu)勢(shì)

比較總結(jié)本課兩首唐詩(shī)的異同點(diǎn)。

對(duì)于教師而言，一節(jié)課所要傳授的內(nèi)容何其多，應(yīng)在詩(shī)歌的重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)之中取得平衡，如此以“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”作為設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，是實(shí)現(xiàn)高效課堂和特色語(yǔ)文教學(xué)的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

劉勰.文心雕龍[M].青島出版社，2017-08：172.

編輯 劉瑞彬