胡晶

摘 要：文章對學(xué)習(xí)所包含的四個維度，以及國內(nèi)外目前關(guān)于學(xué)習(xí)力、五年制職業(yè)院校創(chuàng)建創(chuàng)客空間的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探索五年制職業(yè)院校創(chuàng)客空間的運行模式，研究創(chuàng)客空間對提升五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性及作用，為提升職校生學(xué)習(xí)力提供新的途徑，豐富學(xué)習(xí)力理論體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)客空間；學(xué)習(xí)力；提升

中圖分類號：G640；G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0003-02

當(dāng)前，國家發(fā)展戰(zhàn)略中提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展的內(nèi)生需求，政府也出臺了一系列支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策。而五年制職業(yè)院校作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的孵化基地，如何引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生搭建相關(guān)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升就顯得尤為必要。

一、學(xué)習(xí)力研究現(xiàn)狀及價值

學(xué)習(xí)力最早由美國教授福瑞斯特（J.W.F·rrester）提出，其后彼得·圣吉（Peter M.Senge）的相關(guān)論述促進(jìn)了學(xué)習(xí)型組織理論的巨大發(fā)展 。1991年，第一屆學(xué)習(xí)科學(xué)國際會議的召開和《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》的創(chuàng)辦，標(biāo)志著學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生。近年來，從2006年華東師范大學(xué)成立學(xué)習(xí)與科學(xué)研究中心到2007年南京市成立中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)力研究中心，再到2013年奧巴馬政府提出的“腦計劃”，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)科學(xué)的研究不斷深化，正逐漸成為新教育政策的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。綜合而言，研究者對學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一種取向就是對學(xué)習(xí)力的研究。講到教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力，就離不開終身學(xué)習(xí)的理念，其第一次被提出是在終身學(xué)習(xí)的研究——英國的克拉斯頓（Claxt·n）發(fā)起的ELLI項目中。目前，學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的研究還沒有達(dá)成共識，學(xué)界主要存在四種觀點：能量說、品性說、素質(zhì)說和能力說。依據(jù)能量說，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的綜合體現(xiàn)，是獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)新知識的能力，是動態(tài)衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的真正尺度。學(xué)習(xí)動力著重解決為什么學(xué)習(xí)的問題；學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)、思考的能力；學(xué)習(xí)毅力則解決持續(xù)學(xué)習(xí)的問題；學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是指創(chuàng)新學(xué)習(xí)的問題，四個要素是一個從低級到高級的邏輯順序。《學(xué)習(xí)力——哈佛大學(xué)對學(xué)習(xí)能力問題的最終解決方案》一書中指出：創(chuàng)新力的枯竭就是意味生命力的枯竭。大學(xué)生的創(chuàng)新活動可以促使學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲?？梢姡瑢W(xué)習(xí)創(chuàng)新力在提升學(xué)習(xí)力中的作用不言而喻。目前，各校學(xué)生學(xué)習(xí)力不足的現(xiàn)象非常普遍，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，不知道自己為什么而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法單一；學(xué)習(xí)不能持久；學(xué)習(xí)創(chuàng)新力基本處于空白。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，特別是開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是目前教育研究者討論的主流話題。

二、五年制職業(yè)院校創(chuàng)客空間的研究現(xiàn)狀及價值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。2015年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》發(fā)布，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入開展提供了綱領(lǐng)性的意見及方向。創(chuàng)客就是創(chuàng)新的實踐家，基于校園的創(chuàng)客空間，是學(xué)校創(chuàng)新教育的有效途徑，其重要性在國內(nèi)外越來越得到重視。2012年美國政府發(fā)布了千所校園創(chuàng)客空間計劃，國內(nèi)的清華大學(xué)成立了i.Center眾創(chuàng)空間，溫州中學(xué)、北京市豐臺區(qū)第八中學(xué)等也紛紛對創(chuàng)客空間先行先試，開展了一系列探索。截至2014年，全球創(chuàng)客空間數(shù)已有1800多個。2016年《中國教育報》發(fā)布的《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》也對創(chuàng)客空間在校園的作用予以肯定。截止到目前，文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，已有的創(chuàng)客空間主要集中在大學(xué)和社會，適合五年制職業(yè)院校的創(chuàng)客空間運行模式還處于探索階段。

三、五年制高職校創(chuàng)客空間創(chuàng)建模式與方法

1.創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)

以創(chuàng)客空間為實踐場的創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)行動、分享與合作，其中蘊(yùn)含著豐富的教與學(xué)理論。包括：（1）實用主義的“做中學(xué)”理論。創(chuàng)客空間通過動手式的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，是“做中學(xué)”理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實踐和升華。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生在創(chuàng)新項目實踐過程中獲得各種經(jīng)驗，構(gòu)建起知識體系。創(chuàng)客活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，其體驗式、參與式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式融入了學(xué)生的情感、體驗、領(lǐng)悟、想象等主體元素。（3）合作學(xué)習(xí)理論。創(chuàng)客活動以“團(tuán)隊”為基本單位，創(chuàng)新項目需綜合運用多種工具和資源來完成任務(wù)，團(tuán)隊成員之間通過合作能取長補(bǔ)短，并且團(tuán)隊成員之間的責(zé)任感意識能促進(jìn)潛能的發(fā)揮。這種交互式學(xué)習(xí)，升華了“合作”的內(nèi)涵。

2.創(chuàng)建研究方法

職業(yè)院?？梢酝ㄟ^文獻(xiàn)研究法查閱創(chuàng)客空間和學(xué)習(xí)力的有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)理論與成功經(jīng)驗，指導(dǎo)本課題的研究，提高研究的效率和效果；通過調(diào)查研究法對學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀和學(xué)校創(chuàng)新氛圍進(jìn)行調(diào)查分析，為后期的創(chuàng)客空間創(chuàng)建提供依據(jù)；通過案例分析法在教學(xué)實踐中選取創(chuàng)客空間提升學(xué)習(xí)力的典型案例，揭示創(chuàng)客空間提升學(xué)習(xí)力的機(jī)制，并進(jìn)行不斷總結(jié)和反思；通過行為觀察法進(jìn)行學(xué)習(xí)行為觀察，提煉“學(xué)生學(xué)習(xí)力”提升的因素，并采用問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查，研究學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀和變化。

3.創(chuàng)建研究內(nèi)容

職校院?？梢酝ㄟ^文獻(xiàn)調(diào)研，編制調(diào)查問卷，調(diào)研五年制職校生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀；解析學(xué)校創(chuàng)新和專利授權(quán)氛圍，提煉促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵元素，為創(chuàng)客空間的創(chuàng)建提供參考；根據(jù)混合教育理論，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)客空間成功經(jīng)驗、混合教育諸要素（指導(dǎo)教師的組合、學(xué)生的混編、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的融合等）于創(chuàng)客空間中，創(chuàng)建五年制職業(yè)院校創(chuàng)客空間并探索其運行模式；采用學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷、試題測驗、教師觀察記錄等評價方法，分析創(chuàng)客空間與學(xué)習(xí)力的內(nèi)在機(jī)理，通過學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化，研究五年制職業(yè)院校創(chuàng)客空間對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升作用，提煉其蘊(yùn)含的機(jī)制；通過調(diào)查、訪談、分析和歸納等手段，跟蹤分析創(chuàng)客空間學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)狀況，驗證其對學(xué)習(xí)力的實踐為提升作用，并反饋調(diào)節(jié)學(xué)校創(chuàng)客空間運行模式。

綜上所述，五年制高職院校結(jié)合自身情況對創(chuàng)客空間的創(chuàng)建及運行進(jìn)行積極探索，研究其與學(xué)習(xí)力的內(nèi)在機(jī)理，能夠為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力提供新的途徑，豐富學(xué)習(xí)力的理論體系。

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