楊國輝

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展，對教師的要求已經(jīng)漸漸從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。當下，促進小學生的全面發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展已成為目前小學階段的教育主流。在這一過程中，小學語文教師作為與學生接觸最頻繁密切的角色，需要在教學活動當中采用科學、合理、有效的教學手段與方法，促進小學語文課堂有效性的提升，注重培養(yǎng)學生的個性，推動學生全面可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；個性培養(yǎng)；語文教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.043

語文學科是小學階段教學中的重點科目，學好語文不僅能夠打好學生語言交流能力與識字寫作能力的基礎，還能利用本科目針對學生進行個性化培養(yǎng)。在目前的教學現(xiàn)狀下，部分教師在進行語文課堂的教學活動中，采取了一些不是特別適當?shù)姆椒?，比如死記硬背，或者全班采用統(tǒng)一教學標準的傳統(tǒng)方法。這對于心智尚未得到完全發(fā)展的小學生來說，非常不利于個性的發(fā)展。因此，面對這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采用一些新型的、有針對性的教學方法，在提升小學語文課堂有效性的同時，促進學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)學生的個性。

一、構(gòu)建以學生為主的課堂教學

在小學語文課堂教學中，語文教師需要認識到，學生才是整個教學過程的主體，教師所起到的是一個引導、輔助的作用。而目前的現(xiàn)狀是，部分教師沒有認識到這一點并針對這一點去設計教學過程。小學階段的學生還沒有脫離兒童的天性，具有好奇，貪玩，注意力不集中的特點，如果語文教師在課堂上只是單純講自己的，就很容易導致學生注意力分散，且不容易參與到教學活動中來。這樣就會拖慢語文課程的教學進程，發(fā)揮不出教學效果，使學生的全面發(fā)展出現(xiàn)缺失，從而使教學活動失去意義。因此，針對這一現(xiàn)狀，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，遵循學生主體性的原則，采用新的教學方式，在課堂中讓更多的學生參與進來，使小學生的注意力能夠集中在課堂上，讓學生有更多機會發(fā)言，培養(yǎng)學生的個性，促進學生的全面發(fā)展，使得小學語文的教學活動得到有效展開。

以北師大版小學語文教材《龍的傳人》為例，這一節(jié)課的教學目標是：第一讓學生學會本課文的生字詞；第二讓學生做到有感情地朗讀課文，并學習課文中作者采用的首尾呼應的表達方法；第三在理解課文內(nèi)容的基礎上去體會“龍”所代表的追求完美自由的民族精神。根據(jù)這樣的教學目標，教師在課堂教學的時候為了突出對學生個性的培養(yǎng)，可以將課堂交到學生手中。換句話說就是在上課的過程中，請不同的學生講述一下自己對“龍”這種生物的理解和印象，其中可以包括自己知道的龍的小故事，或者是龍對我們國家的意義。之后，教師再對學生的講解進行點評，其中需要注意的是，點評的時候不能采用批評的態(tài)度，要尊重每一個學生的看法，站在中立的角度去看待學生的發(fā)言，這樣才不會打擊學生學習的積極性，同時也能夠保證學生的自我個性。點評之后再給學生講講自己對龍的理解，然后再進行課文內(nèi)容的教學。通過這樣的方式，不僅在課堂教學中凸顯了學生的主體地位，而且還活躍了課堂氣氛，促進了學生個性的發(fā)展。

二、在課堂上做到因材施教

在小學語文課堂上，對于整個班級而言，每一個學生的學習現(xiàn)狀以及個人情況都不可能是相同的。因此，小學語文教師面對這種情況，要盡量對班級中的學生都有一個大致的了解，做到心中有數(shù)，之后對情況相似的學生進行分組，或者將優(yōu)秀的學生與還存在問題的學生分為一組，使得優(yōu)秀學生身上的優(yōu)點能夠得到散發(fā)，影響其他學生。這樣一來，小學語文教師的教學負擔相對而言有所減輕，學生的個性也在小組內(nèi)交流的同時得到了培養(yǎng)，同時也促進了學生整體素質(zhì)的發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展，也使得小學語文課程得到有效、有質(zhì)的推進。

以北師大版小學語文教材《古詩二首》為例，這一節(jié)課的教學目標是：第一，讓學生能夠有感情地朗讀和背誦這兩首古詩；第二，通過在課堂上的觀察能夠理解詩句的意思，體會詩句的意境，從而明白古詩所闡述的道理；第三，在兩首古詩的對比學習中，去提高學生的鑒賞能力。面對這樣的教學目標，教師在教學的時候可以這樣做，將不同學習情況的學生進行分組，通過分組活動，讓不同的學生在掌握知識的同時，也能夠得到自我個性的發(fā)展。因為在一個班級中，不同的學生基礎或者是起點水平就不一樣，所以教師在教學的時候就不能采用同一個標準來對待。因此，在教授這篇課文的時候，教師可以根據(jù)學生不同的學習情況采取不同的教學方式。針對一部分有基礎的學生，比如在一年級或者是幼兒園的時候就學過古詩文賞讀的，教師可以在學生學習完本課文的基礎知識之后，讓學生選擇記憶一些課外的相同類型的古詩。而對于班上基礎相對比較差的學生來說，教師應盡量讓學生在課程要求的基礎上牢固記憶下必背的古詩詞，避免將課程拖到課后完成。通過這種方式，讓不同學習情況的學生都能夠在語文閱讀課堂上有收獲，這樣才能更好地對學生進行個性化的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，小學階段作為學生打基礎的關鍵時期，小學語文教師在教學活動過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在課堂上遵循學生主體性的原則，讓學生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，使學生真正參與到教學活動中來。同時，針對班級當中學生不同的學習情況，做出有效的、有針對性的教學策略，使每一位學生都能夠得到有效的發(fā)展與個性的培養(yǎng)，從而促進語文課程的有效開展與推進，進而使得整個班級都有一個大的跨步。對于教師來說，作為與學生接觸最密切的人，教師要引起足夠的重視，并且不斷對新的教學理念與教學方式進行探究。這不是一條容易的路，小學語文教師要認真對待，樂于奉獻，為貫徹素質(zhì)教育的目標而奮斗，守護祖國的花朵健康成長。

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