童慧

[摘 要]詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，亦是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生各方面的差異選擇適合的教學(xué)方法，如聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)、聯(lián)系生活體會(huì)詞語(yǔ)及創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)等。教師從課文范例入手，由詞到句再到文段，引領(lǐng)學(xué)生推開語(yǔ)文閱讀的大門，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

[關(guān)鍵詞]低年段；詞語(yǔ)理解；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0067-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年段（1～2年級(jí)）的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定：結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。在低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)的溫度，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)的好辦法

詞語(yǔ)理解的一個(gè)很重要的方法就是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合文章來(lái)解釋詞語(yǔ)的意義。低年段的課文中，深?yuàn)W的詞語(yǔ)較少，但是學(xué)生的詞語(yǔ)積累仍處于萌芽階段，一些新出現(xiàn)的詞語(yǔ)，只能意會(huì)，不能言傳，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從上下文去尋找詞語(yǔ)的意思。

例如，學(xué)習(xí)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，教師引領(lǐng)學(xué)生理解“反反復(fù)復(fù)”一詞。

師：當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，還有誰(shuí)也去學(xué)了本領(lǐng)？它學(xué)了什么？怎么學(xué)的？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)你自由朗讀3、4自然段。

生1：月亮學(xué)本領(lǐng)，它也學(xué)發(fā)光，反反復(fù)復(fù)地學(xué)，結(jié)果學(xué)會(huì)了不斷變化。

師：月亮在反反復(fù)復(fù)中學(xué)會(huì)不斷變化。課文中哪些句子能體現(xiàn)月亮的反反復(fù)復(fù)？

生2：一陣子這樣，一陣子那樣。

師：月亮因?yàn)槟貌欢ㄖ饕舛魂囎舆@樣，一陣子那樣，這就是“反反復(fù)復(fù)”。聯(lián)系上下文是我們理解詞語(yǔ)的好辦法。

根據(jù)上下文來(lái)理解詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)中最常遇到的，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一項(xiàng)重要能力。

二、結(jié)合文本，聯(lián)系生活，體會(huì)詞語(yǔ)的情感

低年段學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息，有一部分信息已與書面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，但更多的信息與書面詞語(yǔ)并未建立對(duì)應(yīng)聯(lián)系。單獨(dú)去讀一個(gè)詞是空洞且沒有韻味的，當(dāng)與學(xué)生的生活進(jìn)行連接時(shí)，這個(gè)詞就變得有溫度了。

例如，學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》一文，“懊喪”一詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說接觸得較少，我們可進(jìn)行以下的教學(xué)引導(dǎo)。

師：當(dāng)你拿到別人給你寄的包裹，發(fā)現(xiàn)里面的東西不見了，會(huì)是怎樣的心情？

生1：不開心、傷心、難過。

師：鼴鼠先生也和你們的心情一樣。文中哪個(gè)詞表達(dá)了這樣的心情？

生2：懊喪。

師：沒錯(cuò)，懊喪就是因?yàn)槭虑椴蝗缫舛械絺?。在生活中你遇到什么事情?huì)覺得懊喪呢？

低年段學(xué)生的特點(diǎn)是以形象思維為主，由生活入手再結(jié)合文中案例展開教學(xué)，最后引申至生活中，不僅可以讓他們對(duì)文本詞語(yǔ)意思有個(gè)正確的解讀，還能拉近生活與教材的聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中積累詞語(yǔ)

良好的語(yǔ)境是提高語(yǔ)言表達(dá)效果的好辦法。教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用形象化的動(dòng)作及其他教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，教師可從物的神情變化入手創(chuàng)設(shè)情境。

師：課文中的老師在認(rèn)真“審視”之后發(fā)現(xiàn)“我”實(shí)事求是地畫，但同學(xué)們卻因?yàn)槲液推渌擞^察到的楊桃不一樣而嘲笑地說“不像”，這使老師對(duì)教學(xué)陷入思考，神情變得“嚴(yán)肅”；老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诮邮芙逃笠呀?jīng)明白了自己的錯(cuò)誤出在哪里，所以神情變得“和顏悅色”。

師：那當(dāng)看到有的同學(xué)課堂上搞小動(dòng)作、不用功，老師教育他的時(shí)候，表情會(huì)是怎么樣的？

生1：嚴(yán)肅。

師：如果你是小老師，碰到學(xué)生不專心，你會(huì)怎么和他說話呢？誰(shuí)來(lái)演一演？

生2：（帶上表情，板著臉）請(qǐng)你專心聽課！

師：當(dāng)看到同學(xué)們把老師的教誨記在心里，課前準(zhǔn)備做得特別棒的時(shí)候，老師的神情會(huì)是怎么樣的呢？

生3：和顏悅色。

教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從平常的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)“嚴(yán)肅”“和顏悅色”。這樣的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又活躍了他們的思維，讓他們感覺到原來(lái)“生活處處皆學(xué)問”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。

積累詞語(yǔ)是基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生積累了足夠的詞語(yǔ)后，語(yǔ)言就會(huì)變得豐富。教師應(yīng)多方面引領(lǐng)低年段學(xué)生立體感知，理解詞語(yǔ)，達(dá)到內(nèi)化，讓一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)貼近學(xué)生的生活，變得有情有趣。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（責(zé)編 劉宇帆）