王潔

[摘 要]微課是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間和渠道。在語(yǔ)文課堂中，教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析對(duì)比、巧妙補(bǔ)白、梳理線索，使學(xué)生感悟內(nèi)容、遷移寫法、復(fù)述課文，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；微課；補(bǔ)白；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0044-01

微課作為現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，具有目標(biāo)明確、內(nèi)容集中等特點(diǎn)，能直擊關(guān)鍵問(wèn)題，收效明顯。語(yǔ)文課程以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課資源，從關(guān)注文本的言語(yǔ)形式入手，幫助學(xué)生探尋言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在密碼，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、辨析對(duì)比，運(yùn)用微課遷移寫法

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯虒W(xué)中，我們可以將微課資源引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，傾聽(tīng)文本深處的聲音，感知文本蘊(yùn)藏的寫作方法；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本的寫作方法運(yùn)用到自己的表達(dá)實(shí)踐中，融入自身的寫作體系中。

如，教學(xué)蘇教版《海倫·凱勒》一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)第6自然段中“練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”的表達(dá)形式，與《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中“工作、工作、再工作……”相仿，但所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻完全不同。教師利用微課展現(xiàn)了海倫·凱勒學(xué)習(xí)說(shuō)話和肖邦徹夜工作的視頻和圖片，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同情境下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所隱藏的奧妙。這樣，學(xué)生就可以借助微課視頻的資源，學(xué)會(huì)結(jié)合文本情境對(duì)不同標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行辨析和對(duì)比，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧和策略，為自己的習(xí)作儲(chǔ)備了豐富的資源。

教材的文本作為典型的范例，除了小小的標(biāo)點(diǎn)外，在寫作順序以及人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫等方面都值得教師關(guān)注。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)微課的形式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有實(shí)效的語(yǔ)言實(shí)踐，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、巧妙補(bǔ)白，運(yùn)用微課創(chuàng)生內(nèi)容

在中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中，留白是一種獨(dú)特的藝術(shù)，呈現(xiàn)出“無(wú)畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。古人劉熙載曾言：“文有以不言言者。”寫文章時(shí)，很多作者出于表達(dá)效果的需要，運(yùn)用“不言”的方式來(lái)表情達(dá)意。對(duì)這樣的留白處，教師可利用微課，對(duì)文本留下的資源進(jìn)行二度加工與創(chuàng)作，使學(xué)生深切感受到文本的表達(dá)藝術(shù)，深化他們對(duì)文本主題的理解。

比如，《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，在描述談遷考察歷史遺跡的情景時(shí)這樣寫：“他一襲破衣，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中?！眱H此一句，便給人留下了廣闊的想象空間。那談遷究竟是怎樣“從早到晚”“終日奔波”的呢？“撲面而來(lái)的風(fēng)沙”他是怎么面對(duì)呢？教師抓住了文本中的空白，首先引導(dǎo)學(xué)生分別想象在涼意襲人的清晨、酷暑難耐的中午、夜幕降臨的晚上，人們可能都在干什么；然后借助微課視頻，將談遷奔波的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)；最后，出示句子：“在涼意襲人的早晨，人們還在_______，而一襲破衣的談遷就已經(jīng)_______；在炎熱無(wú)比的中午，人們?cè)赺______，此時(shí)一襲破衣的談遷還在_______；在月黑風(fēng)高的晚上，人們已經(jīng)_______，而一襲破衣的談遷還在_______”

在微課的支撐下，學(xué)生對(duì)文本留白處進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程，就是將身心快速浸潤(rùn)在文本世界中，感受到文本語(yǔ)言豐富韻味的過(guò)程。

三、梳理線索，運(yùn)用微課有效復(fù)述

復(fù)述并不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)課文內(nèi)容，而是學(xué)生在深入理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行二度創(chuàng)作的過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)復(fù)述提出明確的要求：能夠復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，我們可以借助微課，將文本核心內(nèi)容、基本框架、關(guān)鍵字詞等提煉、再現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生梳理文本的主要信息，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中品味語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

如，在教學(xué)《第八次》中“蜘蛛織網(wǎng)”這一片段時(shí)，教師提煉出“正在結(jié)網(wǎng)”“網(wǎng)破了”“再次結(jié)網(wǎng)”“從頭干起”“終于”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，并利用微課呈現(xiàn)出來(lái)；然后，引導(dǎo)學(xué)生以這些詞語(yǔ)為抓手，回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行自由復(fù)述。

吳忠豪教授認(rèn)為：“一篇文本如果難以找到適切的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，復(fù)述就應(yīng)該成為主要的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@一案例中，微課成為學(xué)生走入文本的階梯，有效地激活了他們內(nèi)在的言語(yǔ)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能基于文本和自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效復(fù)述。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中引入微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且讓學(xué)生在關(guān)注文本表達(dá)的同時(shí)深化理解文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間和渠道，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）