王加兵

[摘 要]主題閱讀能有效突破單篇閱讀的局限，大幅度地提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要采取多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀材料的挖掘，探究文本的內(nèi)涵，展開閱讀交流活動(dòng)，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]主題閱讀 ；主題內(nèi)涵；設(shè)計(jì)；思路

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0024-02

閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有意識(shí)地引入主題閱讀的教學(xué)模式。主題閱讀，是指以語(yǔ)文教材為基點(diǎn)，根據(jù)文本主題，引入相關(guān)的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)方式。主題閱讀可以有效避免單一閱讀造成的知識(shí)遺忘、體驗(yàn)不深等問題。通過短時(shí)間內(nèi)的大量閱讀，學(xué)生感知問題的角度更加多元化，逐漸形成全面思考的習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

一、搜集閱讀材料，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)而言，主題閱讀更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道更加豐富。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的方法不是無休止地增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。教師要以文本主題為依據(jù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課外閱讀材料的搜集。小學(xué)階段，學(xué)生缺乏搜集信息的意識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生搜集信息能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考量，做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，從而為教學(xué)計(jì)劃的制定提供依據(jù)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元的《小馬過河》之前，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生利用多種途徑搜集寓言故事。為了讓學(xué)生有更明確的目標(biāo)，教師列舉了一些相似的寓言故事，如《守株待兔》《畫蛇添足》《農(nóng)夫和蛇》《刻舟求劍》等。學(xué)生之前聽過很多寓言故事，紛紛回憶。有的學(xué)生到圖書館中尋找，還有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集。教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生先展示自己搜集到的課外寓言故事。這樣，使學(xué)生的閱讀熱情高漲。

搜集閱讀材料是開展主題閱讀的前提。教師巧妙借助課外閱讀材料的搜集，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)效果自然值得期待。

二、深挖主題內(nèi)涵，深化學(xué)生情感認(rèn)知

解讀文本主題是閱讀教學(xué)的重中之重，也是深化學(xué)生情感認(rèn)知的重要渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，文本主題的解讀是教師的特權(quán)。教師往往直接將文本中心思想展示出來，讓學(xué)生死記硬背。新課改后，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到凸顯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行自主探究成為閱讀教學(xué)的必然選擇。主題解讀，必然要圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。因此，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在深度閱讀中把握文章的主題內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師先由歌曲《找朋友》導(dǎo)入新課：“大家有好朋友嗎？你和你的朋友是如何相處的呢？你們之間發(fā)生過哪些感人的故事呢？說一說?！睂W(xué)生積極主動(dòng)地?cái)⑹?。接著，教師引?dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并讓他們概括小鴨子為小公雞做了什么，小公雞又為小鴨子做了什么。在學(xué)生概括出來后，教師又問道：“假如小鴨子不救小公雞，小公雞也不捉蟲子給小鴨子吃，又會(huì)怎么樣？”學(xué)生紛紛設(shè)想。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了本文的中心：小伙伴之間要相互幫助，友好相處，人人為我，我為人人。最后，教師讓學(xué)生尋找類似的文章進(jìn)行閱讀。只有理解了教材文本的中心思想，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到課外閱讀資料的閱讀中。對(duì)教材文本內(nèi)涵的解讀是主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只要準(zhǔn)確把握了這一點(diǎn)，讓學(xué)生探究文本主旨，就為課外資料的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生只有深入細(xì)致地閱讀文本，才能找到文本的中心句，才能更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。學(xué)生在挖掘文本主題內(nèi)涵時(shí)，難免會(huì)遇到一些疑問。此時(shí)，教師要了解學(xué)生問題的關(guān)鍵，并制定相應(yīng)的施教方案。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生自然能順利到達(dá)文本的中心，觸摸到作者的情感。

三、練就學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，常見的閱讀技巧包括對(duì)字詞的運(yùn)用進(jìn)行分析、對(duì)句子內(nèi)容開展鑒賞、對(duì)文本思路進(jìn)行整理、對(duì)寫作技巧進(jìn)行探索。主題閱讀教學(xué)中，雖然文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)不盡相同，但其主題是一致的。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)每篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，抽絲剝繭，讓學(xué)生對(duì)文本有不一樣的感知，啟動(dòng)學(xué)生的多元思維。面對(duì)多篇文章，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，無法找到文本解讀的切入點(diǎn)。這時(shí)，教師要傳授閱讀方法和技巧，設(shè)計(jì)比較性、遷移性更強(qiáng)的問題。

學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫的方法。教師搜集了《朱德的扁擔(dān)》《王冕學(xué)畫》《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》等文章。教師先讓學(xué)生閱讀課內(nèi)文本，尋找文中運(yùn)用的刻畫人物形象的方法。學(xué)生很快找到了動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等方法。接著，教師讓學(xué)生選擇三篇中的一篇課外文章，進(jìn)行閱讀，體會(huì)所運(yùn)用的描寫方法與課文的人物刻畫方法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生閱讀熱情高漲。對(duì)教師提出的問題，學(xué)生認(rèn)真地展開相關(guān)信息搜尋。通過這樣的對(duì)比性學(xué)習(xí)，學(xué)生迅速找到了兩篇文章在刻畫人物形象方面的異同。此外，學(xué)生對(duì)人物描寫方法有了切實(shí)的認(rèn)知，綜合能力得到了很大程度的提升。

設(shè)計(jì)比較性的問題，是主題閱讀常用的方法，也是一種高效的教學(xué)方式。所謂的比較性問題，就是教師根據(jù)幾篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作順序、語(yǔ)言特色等方面，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)文章的橫縱聯(lián)系以及異同之處。學(xué)生通過對(duì)比，能夠迅速掌握文本的特點(diǎn)。這樣，對(duì)學(xué)生概括能力、分析能力和遷移能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。

四、進(jìn)行交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

主題閱讀是單篇文本閱讀的升級(jí)。主題閱讀讓學(xué)生的閱讀量增加，閱讀質(zhì)量也得到一定提升，同時(shí)也讓學(xué)生的情感得到升華。這對(duì)構(gòu)建學(xué)生的閱讀認(rèn)知體系有重要促進(jìn)作用。閱讀是個(gè)性化的行為。學(xué)生對(duì)不同的文章會(huì)有不同的理解。為了彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師不僅要傳授閱讀技巧，還要多組織學(xué)生展開主題閱讀交流活動(dòng)，為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師先讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行合作朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述故事的過程中，學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師及時(shí)予以矯正，并出示課外閱讀文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇。最后，教師再讓學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容。學(xué)生熱情極高。在復(fù)述故事時(shí)，教師與每個(gè)小組的組長(zhǎng)一起，為學(xué)生進(jìn)行打分。小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在復(fù)述過程中存在的問題，教師給予合理的建議。通過師生交流、生生交流，學(xué)生逐漸掌握了故事復(fù)述的技巧和方法。在交流活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大程度的提升，掌握了復(fù)述的技巧，閱讀興趣更加濃厚。

主題閱讀教學(xué)的深入開展，學(xué)生的參與最為關(guān)鍵。交流活動(dòng)的方式有很多。故事復(fù)述能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握程度。教師可以充分利用故事復(fù)述這一教學(xué)方式，開展交流活動(dòng)。

閱讀指導(dǎo)的方法眾多，教師要科學(xué)選擇，不斷為閱讀教學(xué)注入新的活力。借助主題閱讀，從不同的視角給學(xué)生以閱讀引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知能力自然得到提高。搜集閱讀素材，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中形成探究意識(shí)，明確閱讀方向；深挖主題內(nèi)涵，能夠深化學(xué)生的情感體驗(yàn)；傳授學(xué)習(xí)技巧，能夠讓學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)的根本，發(fā)展學(xué)生的綜合能力；進(jìn)行交流活動(dòng)，構(gòu)建信息交互平臺(tái)，能促使學(xué)生在多向互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）