秦鑫

一、教育改革驅(qū)動(dòng)下微課的發(fā)展現(xiàn)狀

2011年，廣東佛山首創(chuàng)微課教學(xué)模式，并且研發(fā)出眾多的優(yōu)質(zhì)微課資源，將原本45分鐘的課堂縮短至5～8分鐘，并且保留了教學(xué)精華。2012年，教育部與全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)舉辦了高校微課教學(xué)比賽，引起了熱烈的反響。同年華南師范大學(xué)也啟動(dòng)了微課教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)微課可以獲取學(xué)分。鳳凰微課也開(kāi)發(fā)了眾多版本，校園內(nèi)的微課內(nèi)容逐步拓展到社會(huì)的方方面面，逐漸應(yīng)用于日常的工作和生活中。為了有效拓展微課的應(yīng)用領(lǐng)域， 進(jìn)一步探索微課在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新方法以及應(yīng)用模式，深層次挖掘并推廣各區(qū)域典型、先進(jìn)的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2014年至2015年，我國(guó)教育部管理信息中心，陸續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)，有效突破了微課在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。社會(huì)上越來(lái)越多的人開(kāi)始重視微課。無(wú)論是上海軌交總隊(duì)，還是山東淄博人民警察訓(xùn)練基地都選用微課進(jìn)行人才培養(yǎng)。但是，微課可發(fā)展的整體認(rèn)知和理解尚未有效統(tǒng)一，仍然處于資源建設(shè)階段，微課的應(yīng)用研究也較為零散，缺乏完整的評(píng)價(jià)模式，有待進(jìn)一步深化改革與創(chuàng)新。

二、微課在教育背景下的應(yīng)用

微課是重要的學(xué)習(xí)資源，隨著教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，微課涉及的學(xué)科數(shù)目也逐漸增多，由中小學(xué)逐漸向高校發(fā)展，由區(qū)域范圍內(nèi)逐漸擴(kuò)散至全國(guó)。微課在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中皆有所涉及，由于微課的形式眾多且應(yīng)用范圍廣泛，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效梳理和分類(lèi)，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，所以微課也成了教育界研究的重點(diǎn)話題。例如，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，微課能夠有動(dòng)畫(huà)，能化抽象為形象，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高校體育課堂。同時(shí)微課也可以在課程教學(xué)中幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑惑，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧與分析，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。同時(shí)，微課在高等院校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用范圍也逐漸廣泛，涉及眾多學(xué)科。但是微課在高校師范專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用過(guò)于局限，仍然處于初級(jí)探索階段，有待進(jìn)一步推廣和發(fā)展。

三、微課發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

微課的發(fā)展與應(yīng)用，為教育工作帶來(lái)了眾多的便利，但是微課在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在眾多問(wèn)題。例如，多媒體是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，但是課程內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)方法程式化，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，在多媒體教學(xué)中，師生難以互動(dòng)交流。雖然將教學(xué)內(nèi)容以片段化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，但是碎片化時(shí)間不利于整合課堂教學(xué)內(nèi)容，也難以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架。根據(jù)相關(guān)研究表明，目前我國(guó)部分學(xué)校微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在功能難以準(zhǔn)確定位、選題不精確、師生互動(dòng)效率較低等眾多問(wèn)題。

四、微課發(fā)展前景及展望

新時(shí)期微課教學(xué)，面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在微課教育教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，必須進(jìn)一步突出微課教學(xué)中的重難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生掌握微課學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的搜索和有效歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生尋求到適合自身的微課模式。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)身邊可用的教育資源，切實(shí)做到取其精華，棄其糟粕，有助于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高微課教學(xué)效果。

綜上所述，我們能夠看出，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，運(yùn)用微課教學(xué)雖然面臨著眾多的問(wèn)題，但是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，有效構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)微課發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

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