邱偉芬

【摘 要】對(duì)小學(xué)生而言，美術(shù)課堂中的書法訓(xùn)練相對(duì)抽象和枯燥。鑒于此，要提升小學(xué)書法教學(xué)的實(shí)效性，教師必須在書法教學(xué)入門階段就做到教學(xué)得法、訓(xùn)練有術(shù)。具體可以從以下幾方面展開(kāi)：以手感訓(xùn)練為切入，增強(qiáng)書法教學(xué)的科學(xué)性；以美感訓(xùn)練為重點(diǎn)，增強(qiáng)書法教學(xué)的藝術(shù)性；以興趣培養(yǎng)為手段，調(diào)動(dòng)書法學(xué)習(xí)的積極性。由此既可以讓學(xué)生在軟筆書法領(lǐng)域盡快入門，又能提高其審美能力，使其保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法；入門；手感；美感

通過(guò)書法技能和審美欣賞的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，既是小學(xué)書法教學(xué)的重要目的和任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，當(dāng)前的書法課堂上，許多學(xué)生都存在畏難心理，無(wú)法保持持久的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至半途而廢。這主要是由“教師的教學(xué)不得法，學(xué)生的訓(xùn)練不得術(shù)”造成的。鑒于此，在書法教學(xué)入門階段，教師必須做到教學(xué)得法、訓(xùn)練有術(shù)，由此充分激發(fā)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣，并使之得以保持。因此，書法教學(xué)入門階段的教學(xué)與訓(xùn)練就顯得尤為重要。

一、以手感訓(xùn)練為切入，增強(qiáng)書法教學(xué)的科學(xué)性

對(duì)于初學(xué)書法者來(lái)說(shuō)，要掌握和提高書寫技能，對(duì)手的控制力和對(duì)中鋒用筆的感覺(jué)至關(guān)重要。人們往往以為多寫寫、多花時(shí)間就能寫出效果，但事實(shí)并非如此。只有在科學(xué)規(guī)范基礎(chǔ)上的時(shí)間積累才是有效的。因此，科學(xué)有效的手感訓(xùn)練應(yīng)得到教師的關(guān)注。

（一）行筆訓(xùn)練的“四重奏”

行筆訓(xùn)練的重要目的是讓學(xué)生體悟中鋒用筆的實(shí)質(zhì)，同時(shí)訓(xùn)練手的控制力和穩(wěn)定性。這一訓(xùn)練的內(nèi)容是一根圓線條，包括橫、縱、斜、弧四種線條類型。基本要求是讓學(xué)生使毛筆的筆尖始終保持在筆畫的正中間，筆尖的指向與筆畫的運(yùn)行方向則相反。具體訓(xùn)練方法如下。

1.“第一重奏”——對(duì)手的控制力的訓(xùn)練。教師要求學(xué)生在四尺三開(kāi)的毛邊紙上進(jìn)行線條訓(xùn)練，并要求站立、懸腕書寫。開(kāi)始時(shí)只進(jìn)行橫、豎兩類線條的行筆訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練手的控制力。這一操作以穩(wěn)定性為基本目標(biāo)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中鋒用筆的內(nèi)涵，感受中鋒用筆的本質(zhì)，為日后的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.“第二重奏”——對(duì)手腕靈活性的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練以橫、豎直線訓(xùn)練為基礎(chǔ)，而后進(jìn)行變化訓(xùn)練，即進(jìn)行組合型直線與弧線訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練學(xué)生手腕的靈活性，為運(yùn)筆的變化打下基礎(chǔ)。

3.“第三重奏”——對(duì)力量的訓(xùn)練。在一、二重奏訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加入力量訓(xùn)練。這一練習(xí)旨在通過(guò)重（按）輕（提）線條的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“提”“按”的內(nèi)涵，并且直觀感受由提按變換所產(chǎn)生的輕重變化，從而體悟線條的多重效果。

4.“第四重奏”——對(duì)節(jié)奏變化的訓(xùn)練?！皶ㄊ菬o(wú)聲的音樂(lè)”，說(shuō)的就是其節(jié)奏的變化，這也正是書法學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，教師可采用分層訓(xùn)練法，一是由慢到快再停；二是由快到慢再停；三是快、慢、停相互交替。實(shí)踐證明，這一方法可以有效幫助學(xué)生理解和解決節(jié)奏變化的難題。

（二）起收筆訓(xùn)練“多節(jié)奏”

起、收筆訓(xùn)練分別包括對(duì)起、收筆的方式、方向、力量、節(jié)奏等的專項(xiàng)練習(xí)。起筆訓(xùn)練可由“露鋒”“露鋒+方向”“露鋒+方向+力量”“露鋒+方向+節(jié)奏”四個(gè)層次展開(kāi)。收筆訓(xùn)練主要包括對(duì)收筆時(shí)露和藏的方式、收筆的方向以及輕重、快慢等節(jié)奏感的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟練掌握這些內(nèi)容有助于學(xué)生形成良好的書寫手感，使進(jìn)一步提高書寫技能成為可能。

二、以美感訓(xùn)練為重點(diǎn)，增強(qiáng)書法教學(xué)的藝術(shù)性

審美教育無(wú)疑是書法教學(xué)的題中要義，正如《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求：“要滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力?！敝挥凶寣W(xué)生感受到書法之美，才能使他們保持持久的學(xué)習(xí)興趣，否則就會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性，使其陷入被動(dòng)接受的境地。因此，在書法教學(xué)中，教師不僅要重視教授書寫技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的敏銳感覺(jué)，增強(qiáng)書法教學(xué)的藝術(shù)性。

（一）在線條對(duì)比中感受質(zhì)感美

線條的質(zhì)感是書法藝術(shù)的生命線，點(diǎn)畫線條的質(zhì)量不僅直接影響書法作品的水準(zhǔn)，更影響人們的審美感受。在書法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將本人習(xí)作與字帖范字、同學(xué)習(xí)作、教師例字等進(jìn)行多重比對(duì)，在比對(duì)中逐步認(rèn)識(shí)什么樣的點(diǎn)畫才是正確規(guī)范的，什么樣的線條是富有美感的。如在理解中鋒用筆時(shí)，教師除了讓學(xué)生觀察字帖圖示、觀看視頻示范，還將學(xué)生和教師寫的中鋒線條集中起來(lái)，引導(dǎo)大家進(jìn)行觀察對(duì)比，直觀感受中鋒線條的重要特征——圓、厚、實(shí)、凈。這種對(duì)比訓(xùn)練具有形象直觀的特點(diǎn)，有助于學(xué)生感受線條的形態(tài)美、節(jié)奏美和氣息美，從而逐步培養(yǎng)和提高其審美能力。

（二）在生活化的學(xué)習(xí)中欣賞畫面美

生活是藝術(shù)的本源。教學(xué)中，教師可以將生活常識(shí)引入課堂，讓學(xué)生在練習(xí)書法技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞漢字書法的畫面美。如“雙”“林”等左右同類字，呈現(xiàn)在紙上就像兩個(gè)人坐在一起。教師可充分利用漢字的這些形象特點(diǎn)，告訴學(xué)生書寫這些字時(shí)應(yīng)遵守左收右放的原則，就像同桌坐在一起應(yīng)相互謙讓。教師還可出示一些商標(biāo)廣告和店鋪名稱上的書法讓學(xué)生觀察，而后聯(lián)系商店的功能，思考用這樣的書法有何妙趣。學(xué)生在這樣的課堂上積極觀察和思考，無(wú)形中也提高了自身欣賞漢字書法的能力。實(shí)踐證明，將生活元素融入書法教學(xué)，有利于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難心理，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）在名家碑帖的賞析中品悟多元美

欣賞名家碑帖，可以引導(dǎo)學(xué)生從字的形態(tài)、空間對(duì)比、力感等方面入手，認(rèn)真琢磨，從中品味。如教學(xué)“福”字時(shí)，筆者收集了許多古代名家寫的“福”，從用筆、結(jié)構(gòu)、造型等方面將其分門別類，有的雄健如顏真卿，有的清秀如柳公權(quán)，有的肥厚如趙孟頫，有的婀娜如褚遂良，各有所長(zhǎng)。通過(guò)這種鑒賞與品味，學(xué)生不僅了解了古代大家的書寫風(fēng)格，還體會(huì)到漢字書法的博大精深、豐富多元，從而提高自身對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感以及參與書法學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。此外，教師還在教室里懸掛四大楷書、三大行書等古代經(jīng)典碑帖的高清復(fù)制品，讓學(xué)生“朝夕諦觀，思其用筆之理”，感受其中之美，領(lǐng)悟其中之道，從而獲得豐富的審美體驗(yàn)。

三、以興趣培養(yǎng)為手段，調(diào)動(dòng)書法學(xué)習(xí)的積極性

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)踐證明，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)書法的動(dòng)力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體可以從以下幾方面展開(kāi)。

（一）采用積極的心理暗示，讓書法興趣生根

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，積極的暗示和真誠(chéng)的期待對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此，教師要時(shí)常向?qū)W生表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的欣賞和贊美。這一做法可以反復(fù)肯定學(xué)生的正確用筆和某個(gè)好的字形，以此鞏固其正確的書寫技能。小學(xué)生的書法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，寫得好的字畢竟不多，往往存在這樣或那樣的問(wèn)題。如果教師看到的都是不足之處而不斷指導(dǎo)糾正，可能會(huì)使學(xué)生感到自卑，導(dǎo)致其產(chǎn)生膽怯、猶豫等心理，從而影響教學(xué)效果。筆者反其道而為之，先不說(shuō)學(xué)生書寫的不足之處，而是肯定其寫得好的地方，讓他們充滿信心，從而進(jìn)入愉悅的書寫狀態(tài)。而后再進(jìn)行耐心引導(dǎo)，用諸如“你要是把筆畫寫得再粗一些可能就更好了”一類的委婉說(shuō)法指出學(xué)生的不足。由于學(xué)生已經(jīng)接受了積極的心理暗示，此時(shí)他們會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)取教師的建議，努力糾正不足之處，從而達(dá)到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，積極的心理暗示如春夜喜雨，潤(rùn)物于無(wú)聲處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣無(wú)意間落地生根。

（二）巧用激趣手段，讓書法興趣發(fā)芽

書法小故事、名家逸事、順口溜、參展、看展等方式看似常規(guī)，但作為調(diào)味品，這些內(nèi)容在小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)中不可或缺。這些調(diào)味品往往會(huì)使枯燥、單調(diào)的訓(xùn)練變得新穎有趣，甚至能讓一些信心不足的學(xué)生獲得勇氣和力量。教師可在一節(jié)課中穿插使用上述激趣手段，尤其是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇瓶頸時(shí)，教師可運(yùn)用順口溜、名家故事等內(nèi)容調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生明白原來(lái)遇到問(wèn)題時(shí)可以換一個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考，問(wèn)題就會(huì)順利解決。事實(shí)證明，這些激趣手段既有利于調(diào)節(jié)和活躍課堂氛圍，又有助于提高學(xué)生的書法欣賞能力，從而讓學(xué)習(xí)興趣自然發(fā)芽。

（三）巧設(shè)實(shí)踐練習(xí)，讓書法興趣生長(zhǎng)

書法是美的藝術(shù)，小學(xué)書法教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)美育過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣在實(shí)踐中獲得生長(zhǎng)。書法以靜為道，靜存逸趣，教師可以讓學(xué)生參與相應(yīng)環(huán)境的布置，營(yíng)造寧?kù)o悠遠(yuǎn)的氛圍；參與書寫練習(xí)，體會(huì)書法的深邃雋永。如教師可在春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，組織開(kāi)展謄抄經(jīng)典詩(shī)文的活動(dòng)，一方面讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到書法學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書法畢竟是一門藝術(shù)，需要漫長(zhǎng)而不間斷的學(xué)習(xí)。教師要從細(xì)微處入手，以興趣為引領(lǐng)，以美育為滲透，持之以恒，定能開(kāi)辟小學(xué)書法教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志杰.靜中尋趣 趣中求美——小學(xué)生毛筆書法訓(xùn)練的思考及探索[J].青少年書法，2013（7）.

（衢州市衢江區(qū)第四小學(xué) 324002）