李宗璋

摘 要： 要成功培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，在大學(xué)教育階段必須重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從分析培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要性出發(fā)，探討有效培養(yǎng)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思路和途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

從高中進入大學(xué)是人生中一個重要轉(zhuǎn)折，大學(xué)是大多數(shù)人接受正規(guī)教育的最后一站，也是接受職業(yè)教育的第一站。對于剛剛參加完高考的大學(xué)新生，對大學(xué)懷著美好的憧憬，在沒有高考升學(xué)壓力下，如何適應(yīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，如何利用大學(xué)的學(xué)習(xí)資源，提高自身的綜合素質(zhì)和競爭力，以及教師如何積極引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)專業(yè)教育，是值得高等教育從業(yè)者和大學(xué)生們關(guān)注和思考的問題。大學(xué)中課程的開設(shè)不再像高中課程以高考為核心，任課老師在教學(xué)過程中有著較大的靈活性，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上起著尤為重要的作用。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求

在知識經(jīng)濟的今天，知識更新日新月異，人才競爭日益激烈，如果不具備良好的學(xué)習(xí)能力，只是以在學(xué)校學(xué)過的知識和技能為本錢，必將面臨被社會淘汰的厄運。

雖然大學(xué)教育一直致力于課程設(shè)置的改革和更新，使在課堂上傳授的知識盡量符合社會發(fā)展的需要，但這并不意味著學(xué)生只要借助在大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識便能在工作中一帆風(fēng)順地發(fā)展，也就是說僅僅掌握好課堂知識的學(xué)生并不是有著競爭力、創(chuàng)造力的人才。

在美國曾有研究人員做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受過大學(xué)高等教育的人認為他們在工作中能直接利用在大學(xué)學(xué)到的知識大約只占在大學(xué)里學(xué)習(xí)的所有知識含量的20%[1]。但是很多人仍然會努力爭取接受大學(xué)教育的機會，因為在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更重要的是可以很好地鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，而這種能力是在工作上表現(xiàn)突出者、事業(yè)上有所建樹者的必備素質(zhì)。只有保持在學(xué)習(xí)上不懈追求、永無止境的心，才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。然而一旦離開校園步入社會后，繁忙緊張的工作往往會讓人覺得能夠用來學(xué)習(xí)的時間和機會越來越少，這樣如何在有限的時間里提高學(xué)習(xí)效率，如何在工作中豐富自己的知識和經(jīng)驗就是一個必須思考的問題，而這些問題都是與個人的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)的。

（二）適應(yīng)大學(xué)教育模式的需要

大學(xué)的教學(xué)方式和組織形式與中小學(xué)階段的教育方式有著很大的差別。我國中小學(xué)階段的教育在很大程度上是一種應(yīng)試教育。幫助學(xué)生在考試中取得高分，考入理想的高中和大學(xué)是中小學(xué)教師的主要目標，因此在教學(xué)過程中，教師替學(xué)生安排得非?！爸艿健?，從課堂上對重點難點的精心講解到練習(xí)的安排、知識的鞏固、復(fù)習(xí)的組織都由任課教師周密地計劃，然后將教師制訂的學(xué)習(xí)計劃交給學(xué)生完成，再由教師對計劃的實施進行監(jiān)督，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在中小學(xué)教育中，學(xué)生對于如何進行學(xué)習(xí)的思考是比較少的，也是比較被動的，因為他們成天忙于完成教師布置的各項任務(wù)，多數(shù)學(xué)生按照一個大致統(tǒng)一的思路和步調(diào)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)沒有太多的時間和精力考慮如何學(xué)習(xí)。

誠然，中小學(xué)階段的這種教育模式對于培養(yǎng)應(yīng)試教育的成功者有著積極的作用，但是從大學(xué)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的實用型人才而論，更應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生在今后工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

許多學(xué)生步入大學(xué)以后會很明顯地感覺到在學(xué)習(xí)上不太適應(yīng)，一些原先在高中階段成績不錯的學(xué)生都感到學(xué)習(xí)效果不佳，考試成績不盡如人意。問題的原因究竟在哪里呢？主要是許多學(xué)生沒有認識到大學(xué)學(xué)習(xí)模式與已往應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)不同，他們不思考如何形成適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，還是遵循原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，期望教師替其安排學(xué)習(xí)的進程。在大學(xué)里一門課程通常只有四十個至五十個學(xué)時，教師在課堂上只能就其中最精髓的內(nèi)容進行講解，而沒有太多的時間督促學(xué)生學(xué)習(xí)，難以借助頻繁的測驗考試檢驗學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)方式下，如果學(xué)生仍然很被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知，到了學(xué)期結(jié)束期末考試的時候寄希望于老師復(fù)習(xí)重點，否則就會手忙腳亂，不知道如何學(xué)習(xí)。如今，一些高校在本科教育階段就開始實行導(dǎo)師制，會給每一名本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間指定一名專職教授，教授對指導(dǎo)的學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法、選課原則等方面的建議，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)。

大學(xué)教學(xué)遵循主體性、互動性、理論與實踐相結(jié)合的原則[2]。推動學(xué)生課余鉆研，讓學(xué)生知道學(xué)了后有什么用是教師的主要教學(xué)目的。課堂教學(xué)對于學(xué)生的知識更新、能力提高只是外因，起輔助作用。所以在大學(xué)階段，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有著重要現(xiàn)實意義的，一方面可以使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率，增加自信心，另一方面良好的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生今后不斷發(fā)展和進步奠定重要的基石。

（三）高等教育改革的要求

當(dāng)前我國高等教育正在全面推進素質(zhì)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教育目標。新形勢下的高等教育育人目標必然要求我們重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而在高等教育創(chuàng)新改革的過程中，我國傳統(tǒng)高等教育體制下的弊病凸現(xiàn)，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題不容忽視。

目前一些教師教學(xué)思想陳舊，授課方式落后，授課內(nèi)容幾年不變，不注重課堂教學(xué)內(nèi)容的更新，這種教學(xué)模式?jīng)]有起到刺激學(xué)生探索求知欲的作用，相反卻滋長了學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易滿足的情緒。在大班授課過程中不注重學(xué)生個性，滿堂灌，填鴨教學(xué)，只重視理論不重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)揮、獨立思考的少，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

此外，考試制度的不健全使得在教學(xué)過程中不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在大學(xué)里許多專業(yè)課的考試都是由任課教師自己命題，考試范圍局限在教師的講授范圍內(nèi)，在考試之前還會給學(xué)生劃定詳細的復(fù)習(xí)范圍，考試死記硬背。在這種僵化的教學(xué)考核模式下，一方面教師自然不會意識到要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，另一方面學(xué)生以此為慣性，認為凡是教師課堂上不講的內(nèi)容在考試中肯定不會考察，不會思考如何學(xué)習(xí)的問題。

三、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)，形成自己獨到的學(xué)習(xí)方法需要教師積極引導(dǎo)。具體來說可以從以下幾方面做起：

（一）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

一些學(xué)生考入大學(xué)后都會覺得如釋重負，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標，認為能夠應(yīng)付期末考試就萬事大吉，沒有意識到今天的學(xué)習(xí)是為了以后的職業(yè)發(fā)展有一個堅實的基礎(chǔ)和好的起點。在大學(xué)里一些學(xué)生僅僅滿足于完成老師布置的作業(yè)，或在考試前突擊式學(xué)習(xí)應(yīng)付考試，這都源于他們對學(xué)習(xí)目的的膚淺認識。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生擺脫中學(xué)階段以考試為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，而要本著學(xué)知識、長技能的態(tài)度對待每一門課程。在教學(xué)過程中教師以“授之以魚，不如授之以漁”的原則為指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自己在學(xué)校課堂中的學(xué)習(xí)，只是引導(dǎo)大家邁入專業(yè)發(fā)展的門檻，形成科學(xué)地認識世界、探索世界的方法[3]。專業(yè)領(lǐng)域的知識宛如浩瀚的海洋，專業(yè)領(lǐng)域的更多知識和技能需要憑借學(xué)生在大學(xué)里形成的學(xué)習(xí)能力在工作中繼續(xù)探索和充實。因此，在樹立了正確的學(xué)習(xí)目標后，就會使學(xué)生認識到要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，重視對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

如果一個人積極主動地從事某項工作，肯定會動腦筋把工作干得又快又好，學(xué)習(xí)過程也遵循同樣的原理。如果學(xué)生對一門課程感興趣，有著強烈的求知欲，而不是一個被動的接收者，只會被動地完成課后練習(xí)和應(yīng)付考試，必將思考如何更有效地學(xué)習(xí)。所以如果教師能在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

在大學(xué)里部分基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，倘若教師在講授時讓學(xué)生了解認識所學(xué)理論的應(yīng)用空間和介紹一些專業(yè)前沿理論，勢必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一旦學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)后，必然會在課堂內(nèi)認真思考，主動參與，并在課后努力探索、自學(xué)一些自己感興趣而在課堂上又沒有講授的內(nèi)容。在這樣一個積極主動的自學(xué)過程中，也就鍛煉了學(xué)生解決問題、克服困難、獨立思考的學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而這些經(jīng)歷都是無法在被動學(xué)習(xí)過程中體驗到的。

（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)科特點對學(xué)習(xí)方法進行有針對性的指導(dǎo)和建議。因為在長年教學(xué)和科研過程中，教師對自己的專業(yè)有著較深刻和全面的認識，必然會有深切的學(xué)習(xí)體會，并形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。因此教師在講授基本理論的同時，可以將自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)生分享，用自己的專業(yè)熱情和探索精神感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何形成對自己行之有效的學(xué)習(xí)方法[4]。

與此同時，教師還應(yīng)該加強同學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的困難，以及學(xué)生期望實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，給予富有針對性的建議。在這一過程中教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有更全面的了解，幫助學(xué)生體會如何改進自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，體會自己在學(xué)習(xí)上的進步，從而樹立自學(xué)信心，這些都將成為學(xué)生今后成長中的一筆寶貴財富。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)在國內(nèi)外高校都有豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)視頻、電子版教案、題庫、案例庫等課程資源，教師可以向?qū)W生推薦高質(zhì)量、適合大學(xué)生課下自學(xué)的課程，博采眾長，讓學(xué)生有機會接觸到國內(nèi)外先進的課程，接觸到不同風(fēng)格的授課方式，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

終身學(xué)習(xí)的民族才是最有希望的民族。個人自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)需要教師和學(xué)生共同重視和努力，作為承擔(dān)高等教育責(zé)任的大學(xué)更是有著不可推卸的責(zé)任，因為這是大多數(shù)人求學(xué)生涯的最后一站。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，他們無疑具備發(fā)展、進步和創(chuàng)新的最佳潛質(zhì)。

參考文獻：

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[2]R.M.加涅，著.皮連勝，王印學(xué)，鄭葳，譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]趙魯濤，張志剛.“學(xué)以致用，以用促學(xué)” 創(chuàng)新高校課堂教學(xué)[J].中國高等教育，2015（17）：37-39.

[4]賴紹聰.創(chuàng)新教育教學(xué)理念 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（03）：27-31.