王顯芳 李旭琬

摘 要：英國工作本位學(xué)習(xí)是該國廣泛推廣的一種新型社會實踐模式，基于“校企合作”，通過學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的方式，促進了理論與實際的融合、學(xué)與用的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、適應(yīng)能力以及團隊合作等綜合的就業(yè)能力，對提高學(xué)生就業(yè)有顯著幫助。英國工作本位學(xué)習(xí)的探索，對于我國大學(xué)人才培養(yǎng)的改革很有啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高等教育；英國；工作本位學(xué)習(xí)；社會實踐；人才培養(yǎng)

工作本位學(xué)習(xí)（Work-Based Learning，簡稱WBL）是一種建立在大學(xué)和有關(guān)機構(gòu)合作基礎(chǔ)上的高層次教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力、更新學(xué)生工作技能、提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和增強企業(yè)競爭力等方面有著重要意義。隨著經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代的到來，世界各國綜合國力的競爭更加激烈，對高新技術(shù)人才的需求更為迫切，工作本位學(xué)習(xí)的必要性和重要性日漸顯現(xiàn)。改革開放后，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進，但是大學(xué)人才培養(yǎng)在實踐教學(xué)建設(shè)方面明顯滯后，制約了我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。深刻剖析英國大學(xué)工作本位模式和特點，有利于新形勢下我國大學(xué)維護人才培養(yǎng)核心地位、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及促進大學(xué)生的實踐能力。

工作本位學(xué)習(xí)的定義

目前，對工作本位學(xué)習(xí)的定義，高等教育界還未有統(tǒng)一的界定。邦德（D.Bound）和所羅門（N.Solomon）將其定義為一種課程計劃，即“工作本位學(xué)習(xí)是一個術(shù)語，用于描述一種學(xué)校的課程計劃，它把學(xué)校與工作組織結(jié)合起來，以便在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機會。這種課程計劃滿足了學(xué)習(xí)者的需要，有助于組織的長期發(fā)展，并作為大學(xué)課程獲得正式認可。”[1]英國質(zhì)量保障局（QAA）將其定義為“高等教育課程的重要組成部分，通常利用真實的工作環(huán)境來示范和達成效果，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)結(jié)果和實踐效果來進行評價?！盵2]美國技術(shù)評估辦公室（Office of Technology Assessment）認為，“工作本位學(xué)習(xí)是指為學(xué)生的智力和職業(yè)發(fā)展而設(shè)計的工作實踐中的學(xué)習(xí)。在工作中，輔以能夠應(yīng)用、加強、提煉、拓展學(xué)習(xí)的活動，以使學(xué)生發(fā)展單純的工作實踐無法形成的態(tài)度、知識、技能、習(xí)慣?！盵1]有學(xué)者根據(jù)米德爾塞克斯大學(xué)的做法，認為工作本位學(xué)習(xí)是一個通過對學(xué)習(xí)者在工作現(xiàn)場的指導(dǎo)，使之獲得學(xué)歷認可及工作領(lǐng)域經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式[3]，其重點在于“學(xué)”而不是“教”[4]。

萊恩（Lyn）指出，工作本位學(xué)習(xí)蘊含四個方面：為了工作學(xué)習(xí)（learning for work）、從工作中學(xué)習(xí) （learning from work）、在工作中學(xué)習(xí)（learning at work）和通過工作學(xué)習(xí)（learning through work）。[5][6]“為工作學(xué)習(xí)”是指在大學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場進行的以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)技能；“從工作中學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者對工作經(jīng)驗的運用；“在工作中學(xué)習(xí)”常與企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和個人發(fā)展有關(guān)；“通過工作學(xué)習(xí)”強調(diào)個體通過企業(yè)培訓(xùn)課程、大學(xué)課程或經(jīng)驗學(xué)習(xí)等方式掌握工作所需的知識與技能，從而提升自身在工作中的表現(xiàn)[7]。

綜上我們認為，工作本位學(xué)習(xí)是在工作場所中，通過完成實際工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)者了解、掌握職業(yè)要求的知識與技能，提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和就業(yè)能力的教學(xué)模式，具體表述為“利用工作場所的機會、資源和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)”[7]。它是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種基于實踐的育人方式。

英國工作本位學(xué)習(xí)的探索

目前，英國是開展工作本位學(xué)習(xí)最早且最成功的國家。1840年，英國首創(chuàng)了“三明治課程”，其目的是幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，在實際工作中加深對理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、人際交往、生涯適應(yīng)力等。在一個世紀的摸索和變革下，目前英國基于工作本位學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)完整、效果顯著，其合作學(xué)習(xí)模式、特點以及成效值得學(xué)習(xí)和借鑒。

1.工作本位的模式

工作本位學(xué)習(xí)最主要的目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，采用理論與實踐融合、學(xué)與用結(jié)合、教與學(xué)配合的方式，要求學(xué)生從對知識單純的認知理解升華到在真實情景中的運用。研究表明：其中的工作實踐對就業(yè)具有積極的促進作用。很多企業(yè)表示，凡是在校期間進行過工作實踐的學(xué)生，他們對環(huán)境和工作的適應(yīng)能力均更加突出。工作本位學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)定目標、自我管理、自我認知、人際交往能力以及團隊合作等能力[5]，從而促進學(xué)生就業(yè)能力的提升，增加學(xué)生在就業(yè)市場的核心競爭力。

工作本位學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，它將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來，把工作現(xiàn)場設(shè)計成學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在工作現(xiàn)場進行學(xué)習(xí)。最大的特征就是工作與學(xué)習(xí)是同一的，學(xué)習(xí)任務(wù)要受工作性質(zhì)的影響，同樣，工作也受學(xué)習(xí)性質(zhì)的影響[8]。學(xué)習(xí)者也是工作者，學(xué)生需要同時管理好這兩種角色。工作本位學(xué)習(xí)是一項校企合作教育計劃，要求學(xué)校和企業(yè)同時運作，以確保學(xué)習(xí)和工作過程中信息準確、實施順暢。

在工作本位學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)、企業(yè)、學(xué)生三者構(gòu)成有機整體，大學(xué)和企業(yè)分別擁有不同的權(quán)利和義務(wù)。大學(xué)作為學(xué)生的輸送者，在與企業(yè)合作的過程中，承擔著提供理論學(xué)習(xí)資源、與企業(yè)溝通對話、指導(dǎo)學(xué)生參與、保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行鑒定等職責(zé)。[9]在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)的參與不僅使得其學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到正規(guī)教育體系的認可，從而使得工作本位學(xué)習(xí)與正規(guī)教育之間有了溝通，而且促進了工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，大大提高了其學(xué)習(xí)效率[8]。工作本位學(xué)習(xí)中的“企業(yè)”是泛指，根據(jù)2005年英國《技能戰(zhàn)略白皮書》的描述，參與合作的還包括政府機構(gòu)以及其他代表組織。企業(yè)在工作本位學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的一切資源，包括真實實踐場所、工作項目，選派導(dǎo)師在工作過程中講授新方法，并通過真實的鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人際溝通能力。企業(yè)作為工作場所的提供者，需要確保工作本位學(xué)習(xí)的工作情景，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會而不僅僅是工作體驗[5]。

學(xué)生作為工作本位學(xué)習(xí)的主體，既是學(xué)習(xí)者也是工作者，既是學(xué)習(xí)的參與者也是主導(dǎo)者，不再受傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式的局限，可以自主計劃學(xué)習(xí)目標、與企業(yè)協(xié)商學(xué)習(xí)項目。

2.工作本位學(xué)習(xí)的特點

工作本位學(xué)習(xí)融合了企業(yè)實習(xí)、學(xué)徒制、實踐教學(xué)、見習(xí)等多種方法的優(yōu)點，是高等教育與職業(yè)培養(yǎng)相互融合、相互促進、共同建設(shè)的雙贏合作，具有鮮明的特點。

第一，校企合力育人。工作本位學(xué)習(xí)類似于企業(yè)實習(xí)，又超越了企業(yè)實習(xí)，它以學(xué)習(xí)為第一要務(wù)，工作是學(xué)習(xí)的一種途徑，是載荷經(jīng)驗和知識的一個載體，學(xué)生通過實際操作更好地吸收理論，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。在工作本位學(xué)習(xí)的模式下，大學(xué)和企業(yè)將雙方利益訴求統(tǒng)一，密切配合，共同承擔人才培養(yǎng)的職責(zé)。所以說，工作本位學(xué)習(xí)比單純的企業(yè)實習(xí)增加了大學(xué)與企業(yè)之間的合作與監(jiān)督，強調(diào)了“學(xué)習(xí)”的重要、弱化了“工作”的色彩。第二，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)。工作本位學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)師徒制，它所強調(diào)的是學(xué)習(xí)要超越當前的和特定的工作任務(wù)，在工作本位學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要角色是學(xué)習(xí)者和實踐者，而不是工作者。所以，在工作本位學(xué)習(xí)中，學(xué)生不用為企業(yè)的營利去工作，而是要通過在企業(yè)真實工作的實踐過程學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗。這直接決定了在工作本位學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主導(dǎo)者。第三，超越實踐教學(xué)。工作本位學(xué)習(xí)遠高于實踐教學(xué)。它是實踐教學(xué)向真實職業(yè)場所的延伸，更加強調(diào)個體在真實工作情境下對實踐過程的參與。學(xué)生完全參與到工作實踐中，在工作中承擔特定角色，而不能是實踐的旁觀者。第四，課程模式豐富。工作本位學(xué)習(xí)是以促進認知過程、提高認知水平為基礎(chǔ)出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者獲得工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力為目標[10]。學(xué)習(xí)形式不僅局限于觀摩與操作，學(xué)習(xí)場地也不僅局限于工廠、車間，只要考慮好系統(tǒng)內(nèi)各主體的特點、協(xié)調(diào)好各主體的關(guān)系，特別是學(xué)生的喜好和狀態(tài)，就可以靈活運用不同課程結(jié)構(gòu)和模式。

英國工作本位學(xué)習(xí)的評價

1.工作本位學(xué)習(xí)的成效

第一，工作本位學(xué)習(xí)的開展進一步加強了大學(xué)與企業(yè)的合作，從而實現(xiàn)“雙贏”。工作本位學(xué)習(xí)兼顧理論學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗，有助于改變大學(xué)長期以來“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)，使大學(xué)走出“象牙塔”式的封閉狀態(tài)。在合作過程中，大學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整課程內(nèi)容、更新培養(yǎng)手段，更好地應(yīng)對不同職業(yè)對人才在知識和技能方面需求的變化，從而提高大學(xué)高質(zhì)量人才的產(chǎn)出、提高大學(xué)的社會聲譽。企業(yè)通過合作培養(yǎng)，塑造了大批符合自身需求的高質(zhì)量、有經(jīng)驗的實踐人才，提高企業(yè)人力資本的質(zhì)量，從而提升生產(chǎn)力和市場競爭力。第二，工作本位學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的學(xué)校本位教學(xué)模式的補充和修正，實現(xiàn)了校園學(xué)術(shù)與企業(yè)實踐的有機融合。工作本位學(xué)習(xí)帶有明確的目標導(dǎo)向，與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，很好地克服了傳統(tǒng)學(xué)校本位課程落后僵化、與社會要求和企業(yè)實際相脫離等弊端。學(xué)生可以在實際操作中體驗不同的崗位、承擔相應(yīng)的職責(zé)，通過真實情景對所學(xué)理論進行驗證和反思，從而將書本知識與工作實踐融會貫通，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。第三，工作本位學(xué)習(xí)有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，大幅促進了就業(yè)。企業(yè)合作者表示，工作本位學(xué)習(xí)高度適用于幾乎任何社會行業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展通路，它為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機會，提高了學(xué)生的核心競爭力。通過工作本位學(xué)習(xí)，學(xué)生還獲得了很多除專業(yè)以外的雇主要求的技能，如團隊建設(shè)、溝通交流、問題解決、批判思維等，這些都是當今社會成功的要素。同時，也促進學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的意識，成為學(xué)生終身受用的優(yōu)良品質(zhì)[11]。

2.工作本位學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

第一，大學(xué)和企業(yè)認識仍不統(tǒng)一。在實際中，由于大學(xué)和企業(yè)的理解差異，對于工作本位學(xué)習(xí)的認識大相徑庭。認識的差異其實就是理解上的差異，理解上的差異將直接影響校企的合作以及在實踐中對學(xué)生的培養(yǎng)。在工作本位學(xué)習(xí)中，大學(xué)和企業(yè)都是培養(yǎng)學(xué)生的主體，二者本應(yīng)該目標一致且全力以赴。但是對其理解上的差異會導(dǎo)致合作的貌合神離，影響對學(xué)生的培養(yǎng)。第二，工作本位學(xué)習(xí)可能會阻礙學(xué)生對知識的全面掌握。工作本位學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的工作場所中，真實的工作場所從本質(zhì)上來看是一個生產(chǎn)經(jīng)營的地方，在這里，生產(chǎn)、解決問題、為企業(yè)獲利是最重要的，而學(xué)習(xí)是處于次要地位。但是由于企業(yè)營利的壓力，企業(yè)員工不會像學(xué)校教師上課講解知識點那樣解釋當前所運用的知識和技能，而是將根據(jù)具體工作需要和經(jīng)驗判斷后的某些知識粗放式地傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生了解到的是經(jīng)過員工篩選和處理過的知識。另外，由于每個企業(yè)工作內(nèi)容和難度的限制，企業(yè)員工使用的知識都比較有限，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)到的知識也具有一定的局限性。第三，工作本位學(xué)習(xí)可能阻礙學(xué)生知識的遷移。在特定工作場所和情景中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生構(gòu)建與真實工作情景直接相關(guān)的知識和技能，對于他們的職業(yè)發(fā)展和個人成長有很好的促進作用；但是，在情景中的限定也會給學(xué)生造成思維的局限，而不能將該知識遷移到其他領(lǐng)域，造成思想的禁錮。另外，在某一工作場景下學(xué)習(xí)到的解決問題的方法，有時是片面和局部的，不利于學(xué)生對知識的掌握。第四，工作本位學(xué)習(xí)可能仍未達到設(shè)計者的初衷。工作本位學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實工作，了解真實工作對知識和技能的需求，掌握技能的使用和操作；但事實證明，在多數(shù)情況下，學(xué)生只是對課堂所學(xué)知識和概念有了更深的理解，而在實際操作和使用方面還有很大的欠缺，這與大學(xué)和教育者對工作本位學(xué)習(xí)的預(yù)期仍存在距離。

對我國高等教育改革的啟示

英國的實踐證明，工作本位學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生素質(zhì)、提高就業(yè)能力，是一個有效的、可行的人才培養(yǎng)方式。我國可以借鑒工作本位學(xué)習(xí)的做法，結(jié)合國家、社會、大學(xué)以及學(xué)生的需求，優(yōu)化大學(xué)的人才培養(yǎng)工作。

1.國家要進行戰(zhàn)略思考，將人才培養(yǎng)與國家需要結(jié)合起來

我國素質(zhì)教育已經(jīng)開展了二十多年，為此提供的政策支持、資金投入都是源于對優(yōu)質(zhì)人才的渴望。多年來，素質(zhì)教育的成效已開始顯現(xiàn)，但與世界發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量相比，仍然有一定差距。在我國面臨的嚴峻形勢下，人才培養(yǎng)模式的變革迫在眉睫。在此需求的推動下，國家作為教育的提供者：首先，應(yīng)當結(jié)合國家發(fā)展方向進行戰(zhàn)略思考，把人才培養(yǎng)模式與國家戰(zhàn)略需求統(tǒng)一起來、與社會發(fā)展結(jié)合起來，這樣才能達到人才的供需匹配；其次，國家應(yīng)站在制高點對人才培養(yǎng)模式進行頂層設(shè)計，從上至下制定政策方針，基于社會發(fā)展的需求，順應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，制定有針對性的改革方案；最后，國家需要做好監(jiān)督檢驗工作，以保證大學(xué)、企業(yè)、學(xué)生各盡其職、各有所獲。

2.大學(xué)和企業(yè)要適應(yīng)社會需要，共同設(shè)計符合學(xué)生特點的人才培養(yǎng)方案

大學(xué)是塑造學(xué)生價值、能力和知識的陣地。我國高等教育，存在課程內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)和競爭力不強等問題，這些都直接影響學(xué)生自身素質(zhì)的提升和職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。當今社會亟待大學(xué)和企業(yè)聯(lián)手打造適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才。大學(xué)和企業(yè)是聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的主體，應(yīng)當在教學(xué)和實踐過程中把握當代學(xué)生的特點，設(shè)計能夠滿足學(xué)生成長需求的人才培養(yǎng)方案。

3.學(xué)生要以自我發(fā)展為目標，充分利用校企資源助力自我成長

國家的政策方針、大學(xué)的教學(xué)、企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)以及三者之間的通力配合，都是為了學(xué)生的成長成才服務(wù)。在國家、大學(xué)和企業(yè)共同營造良好氛圍的環(huán)境下，學(xué)生更要充分利用各種資源，用扎實的理論豐富頭腦，用多樣的實踐豐富閱歷；在理論與實踐中尋找自我目標、確定發(fā)展方向。與此同時，學(xué)生要明確自己是學(xué)習(xí)主體的定位，主動把握機遇，積極參與實踐，讓自己得到充分的鍛煉與成長。

4.建立健全監(jiān)督評估機制，保障工作本位學(xué)習(xí)長期有效發(fā)展

工作本位學(xué)習(xí)依靠多方合作，從宏觀層面制定健全的監(jiān)督機制，是順利進行的保障。監(jiān)督機制的實施，可以讓各方主體更好地完成實踐育人工作，如有不妥之處，可以及時調(diào)整。監(jiān)督機制要配合評估機制共同進行，當評估機制做到公平、準確、全面時，才會推動工作本位學(xué)習(xí)長期有效的發(fā)展。

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（作者單位：王顯芳，北京師范大學(xué)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地；李旭琬，北京東興證券股份有限公司）

[責(zé)任編輯： 于 洋]