呂能武

[摘 要]在新課程改革的要求下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重以生為本，創(chuàng)建情境，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]以生為本；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0023-02

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的“老師授課，學(xué)生聽(tīng)課”的模式已不再適應(yīng)教育和發(fā)展的理念。因此，創(chuàng)建“以生為本”的課堂成為眾多教師關(guān)注的重點(diǎn)。以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到尊重和重視，還能使課堂氣氛更加活躍，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，將學(xué)生視為教學(xué)的中心，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)他們的綜合能力，使其全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。針對(duì)此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從初中語(yǔ)文方面，提出了三種課堂教學(xué)方法。

一、以生為本，創(chuàng)建情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師和教材為主體，教師通過(guò)向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，使學(xué)生吸收課本知識(shí)。這種教學(xué)模式的效率并不高，還容易使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，從而產(chǎn)生反感情緒，影響學(xué)習(xí)效率。所以，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用生動(dòng)、有趣的方式，吸引學(xué)生參與，從而讓學(xué)生愛(ài)上課堂、愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)習(xí)。創(chuàng)建情境是一種常見(jiàn)的課堂授課方式。

在教授《走一步，再走一步》這一課時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，我首先讓幾位學(xué)生進(jìn)行情境還原，將文章的情節(jié)演繹出來(lái)，從而將學(xué)生帶入課文描述的世界。然后再讓學(xué)生就剛才還原的情節(jié)進(jìn)行討論，表達(dá)自己對(duì)文章的看法。

六位小伙伴在玩彈子游戲后，相約一起爬懸崖，“我”由于身體不好，一直在猶豫中。

生1（扮演內(nèi)德）：我們很久都不爬懸崖了，今天就去吧。

生2（扮演“我”）：但我的身體不好，母親一直叫我不要冒險(xiǎn)。

生3（扮演杰利）：別當(dāng)膽小鬼了，趕緊來(lái)爬吧。

……

其他孩子都爬上了崖頂，但“我”由于害怕還待在石架上。天變黑了，懸崖上只剩下“我”一個(gè)人。正當(dāng)“我”害怕的時(shí)候，一束光照亮了石架。

生4（扮演“我”的父親）：快下來(lái)吧，晚飯做好了。

生2（扮演“我”）：我不下去，我害怕，我會(huì)摔死的。

……

在幾位學(xué)生表演完后，我讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，說(shuō)說(shuō)自己在看完這個(gè)故事后懂得了什么道理。

生5：文章的主人公因?yàn)閯e人的慫恿就沉不住氣去爬了懸崖，結(jié)果導(dǎo)致自己下不來(lái)。我們應(yīng)該引以為戒，在生活中做決定時(shí)，要堅(jiān)持自己的想法，理性思考，不要因?yàn)閯e人的幾句話就喪失理智。

生6：文章的主人公一步又一步，終于從懸崖上走了下來(lái)。這件事啟發(fā)我，在遇到困難的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將大困難轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小困難，拋掉害怕而專注于困難本身，這樣才會(huì)更有效率地解決問(wèn)題。

……

在上述案例中，我讓學(xué)生進(jìn)行情境還原，從而使他們真正理解文章，并主動(dòng)表達(dá)自己的想法。在創(chuàng)建文章情境的過(guò)程中，學(xué)生不再將文章內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)故事，而是將它作為一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，對(duì)其包含的意義進(jìn)行深入挖掘，從而發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教授內(nèi)容選擇是否創(chuàng)建情境，當(dāng)文章不適合情境扮演時(shí)，也可選擇通過(guò)資料收集、多媒體課件還原文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

二、以生為本，師生互動(dòng)

互動(dòng)作為人類生存必備的技能，在課堂上也發(fā)揮著重要的作用。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不但是活躍課堂氣氛的利器，也是傳授與接收的交流手段。通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，教師能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難；學(xué)生通過(guò)與教師互動(dòng)，能進(jìn)一步理解文章、汲取知識(shí)。

在教授《我的信念》一課時(shí)，由于文章本身具有一定的難度，學(xué)生理解起來(lái)有困難，而我并不完全了解學(xué)生具體不懂或難懂的點(diǎn)在哪里，因此我在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文章之后，向他們提出了一些關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題，通過(guò)他們的答案，推測(cè)出他們對(duì)文章的理解程度。

師：文章中出現(xiàn)過(guò)“夢(mèng)想家”一詞，請(qǐng)大家根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的了解，說(shuō)說(shuō)“夢(mèng)想家”在文中的具體含義是什么。

生1：作者認(rèn)為夢(mèng)想家是指不顧物質(zhì)利益，受到某一領(lǐng)域的吸引而專注于這一領(lǐng)域的拓展和研究，從而有所收獲、有所貢獻(xiàn)的人。此外，夢(mèng)想家熱愛(ài)生活，懂得欣賞生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是一個(gè)有夢(mèng)也切實(shí)際的人。

師：文中有哪些你喜歡的句子，為什么喜歡？

生2：我喜歡“生活對(duì)于任何人都非易事，我們必須有堅(jiān)韌不拔的精神”。在日常生活中，我們往往遇到一點(diǎn)困難就覺(jué)得人生沒(méi)有了希望，覺(jué)得自己是被上天遺忘的種子，永遠(yuǎn)不可能茁壯成長(zhǎng)。其實(shí)不然，現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人都在努力認(rèn)真地生活，而不需要克服任何困難就能達(dá)到目標(biāo)的事例是個(gè)別案例，所以不管遇到任何困難，只要堅(jiān)持不懈地去克服它，就會(huì)迎來(lái)美好的明天。

師：這篇文章的作者叫作瑪麗·居里，有誰(shuí)了解這位作者呢？

生3：居里夫人是一位獲得過(guò)兩次諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家，雖然她的工作條件艱苦，但她從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)研究，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她永不放棄的精神。

……

在上述案例中，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，我了解到了他們對(duì)于這篇文章的掌握程度，這使我在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中能夠分清講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。師生互動(dòng)不僅是一種課堂常用的教學(xué)手段，也是提高教學(xué)效率、加深學(xué)生印象的主要方法。

三、以生為本，鼓勵(lì)思考

語(yǔ)文教學(xué)與其他科目教學(xué)最大的不同，就是它注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成思考、質(zhì)疑的好習(xí)慣，不對(duì)“參考答案”唯命是從，而是深入理解文章，總結(jié)自己的觀點(diǎn)，這樣才能提高語(yǔ)文知識(shí)水平。

在教授《論語(yǔ)十則》一課時(shí)，為了讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)文言文的表述方法，還能懂得《論語(yǔ)》中蘊(yùn)含的儒家道理，我讓學(xué)生根據(jù)注釋和自己的理解，先對(duì)各句話進(jìn)行解釋，從而在思考中形成自己的觀點(diǎn)。

師：“子曰：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”根據(jù)課本下方的注釋和自己的理解，你認(rèn)為這句話的意思是什么？

生1：我認(rèn)為這句話的意思是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣才能讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。

生2：我認(rèn)為這句話的意思是，學(xué)習(xí)到知識(shí)后就要去實(shí)踐它，這樣才能讓自己快樂(lè)。

生3：我認(rèn)為這句話的意思是，養(yǎng)成學(xué)習(xí)并經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣，再與朋友進(jìn)行交流，能夠?qū)W(xué)習(xí)這件事變?yōu)橐患軌蚧ハ嘟涣鞯目鞓?lè)之事。

……

在上述案例中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一句話進(jìn)行自己的解讀，不僅可以了解學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的掌握程度，還能以小窺大，了解到他們的想法和思維。思考這項(xiàng)活動(dòng)貫穿人類發(fā)展始終，它不僅可以提高做事效率，還能帶來(lái)創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此，在鼓勵(lì)創(chuàng)新的今天，鼓勵(lì)思考應(yīng)當(dāng)成為教師的主要教育理念之一。

學(xué)生是教育的主體，教師應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫金軒.以生為本，優(yōu)化教學(xué)：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索與思考[J].新課程（下），2018（2）：138.

[2] 吳曉雷.以生為本，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂[J].中華少年，2017（27）：76-77.

（責(zé)任編輯 周侯辰）