周玲燕

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用游戲化教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力，更好地吸納和理解新知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用游戲，引入新知學(xué)習(xí)；借用游戲，促進(jìn)學(xué)生探究；巧用游戲，提升應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲化教學(xué)；學(xué)習(xí)熱情；內(nèi)驅(qū)力；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0093-01

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，融生動(dòng)性、活潑性、趣味性于一體。蘇霍姆林斯基說過，世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺陷，認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以理解。而游戲化教學(xué)，比較適合學(xué)生的生理特征，在數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用，可以幫助學(xué)生收獲知識(shí)，發(fā)展能力。

一、運(yùn)用游戲，引入新知學(xué)習(xí)

教育家烏申斯基指出，沒有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。運(yùn)用游戲化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以通過游戲?qū)胄抡n，自然地引入新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，樂在其中。

例如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)游戲引入新知學(xué)習(xí)。游戲規(guī)則是這樣的：你任意想一個(gè)數(shù)，把它乘3，再減去2，然后告訴你同桌最后的結(jié)果，讓你的同桌猜出你想的是哪個(gè)數(shù)。教師宣布完游戲規(guī)則后，學(xué)生們很興奮，立即投入到游戲中。有的學(xué)生從結(jié)果想起，先用結(jié)果加2，然后再除以3，就可以算出原數(shù)；有的學(xué)生將同桌想的數(shù)用問號(hào)代替，然后列出算式，計(jì)算出結(jié)果；有的學(xué)生用文字表述：原數(shù)×3-2=結(jié)果。顯然，學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^程中，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地找出題目中的數(shù)量關(guān)系，具有了列方程解答問題的意識(shí)。此時(shí)，教師引入新知學(xué)習(xí)，就變得容易了。

上述案例，教師借助游戲進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。游戲可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的期待，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借用游戲，促進(jìn)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W、難懂，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，理解起來自然有一定難度，這在一定程度上使很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活地借用游戲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，化解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生探究能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)三角形的知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲：在屏幕上出示一些三角形，不過每個(gè)三角形只可以看到一個(gè)角，另外的兩個(gè)角被遮住。教師對(duì)學(xué)生們說道：“下面我們玩一個(gè)猜一猜的游戲，你能猜出這幾個(gè)三角形分別是什么三角形嗎？猜中后，屏幕上遮擋的東西會(huì)自動(dòng)離開?！苯處焺傉f完，學(xué)生們立即來了興致。第1個(gè)三角形露出的一個(gè)角是直角，學(xué)生自然會(huì)猜是直角三角形；第2個(gè)三角形露出的是鈍角三角形，學(xué)生們說是鈍角三角形，顯然也猜對(duì)了。第3個(gè)三角形露在外面的是銳角，學(xué)生們受慣性思維的影響，很快便說出是銳角三角形，但這次屏幕上遮擋的東西并沒有離開，這是什么原因呢？學(xué)生們陷入了深思，很快有學(xué)生說：“無(wú)法確定，三種三角形都有可能，因?yàn)槿切沃辽儆?個(gè)銳角，最多是3個(gè)銳角?！逼渌麑W(xué)生也點(diǎn)頭稱是，從而深化了學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的理解。

上述案例，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，活躍了課堂氣氛，開發(fā)了學(xué)生的智力，讓每一個(gè)學(xué)生在游戲中都能有所收獲，有所進(jìn)步，有所發(fā)展，全面提高了學(xué)生的思維能力。

三、巧用游戲，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成技能。而游戲可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)2、3、5倍數(shù)的特征后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師對(duì)學(xué)生們說：“下面老師和大家玩一個(gè)游戲，請(qǐng)學(xué)號(hào)符合老師所說條件的同學(xué)，從座位上站起來，其他同學(xué)進(jìn)行判定，看他們站得是否正確。”學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)，教師依次說出以下幾個(gè)條件：學(xué)號(hào)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)；學(xué)號(hào)既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)；學(xué)號(hào)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)；學(xué)號(hào)同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)。在游戲中，學(xué)生們都認(rèn)真地聽老師說出的條件，認(rèn)真思考，進(jìn)而判斷自己要不要站起來。

上述案例，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，沒有進(jìn)行機(jī)械、單一的練習(xí)，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)。運(yùn)用游戲，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索。

總之，游戲是學(xué)生所喜愛的一種課堂教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展游戲化教學(xué)，是對(duì)教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和歡愉。

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