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        游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探微

        2018-11-16 09:19:42周玲燕
        成才之路 2018年29期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)熱情內(nèi)驅(qū)力游戲化教學(xué)

        周玲燕

        摘 要:在數(shù)學(xué)課堂中,運(yùn)用游戲化教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生主動求知的內(nèi)驅(qū)力,更好地吸納和理解新知,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用游戲,引入新知學(xué)習(xí);借用游戲,促進(jìn)學(xué)生探究;巧用游戲,提升應(yīng)用能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);學(xué)習(xí)熱情;內(nèi)驅(qū)力;全面發(fā)展

        中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)29-0093-01

        游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式,融生動性、活潑性、趣味性于一體。蘇霍姆林斯基說過,世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前,人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展。小學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)缺陷,認(rèn)知能力不強(qiáng),對抽象的數(shù)學(xué)知識,難以理解。而游戲化教學(xué),比較適合學(xué)生的生理特征,在數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用,可以幫助學(xué)生收獲知識,發(fā)展能力。

        一、運(yùn)用游戲,引入新知學(xué)習(xí)

        教育家烏申斯基指出,沒有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。運(yùn)用游戲化教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生主動探索的內(nèi)驅(qū)力,活躍學(xué)生的思維,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中,教師可以通過游戲?qū)胄抡n,自然地引入新知學(xué)習(xí),讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué),樂在其中。

        例如,在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時,教師可設(shè)計游戲引入新知學(xué)習(xí)。游戲規(guī)則是這樣的:你任意想一個數(shù),把它乘3,再減去2,然后告訴你同桌最后的結(jié)果,讓你的同桌猜出你想的是哪個數(shù)。教師宣布完游戲規(guī)則后,學(xué)生們很興奮,立即投入到游戲中。有的學(xué)生從結(jié)果想起,先用結(jié)果加2,然后再除以3,就可以算出原數(shù);有的學(xué)生將同桌想的數(shù)用問號代替,然后列出算式,計算出結(jié)果;有的學(xué)生用文字表述:原數(shù)×3-2=結(jié)果。顯然,學(xué)生們在游戲的過程中,已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地找出題目中的數(shù)量關(guān)系,具有了列方程解答問題的意識。此時,教師引入新知學(xué)習(xí),就變得容易了。

        上述案例,教師借助游戲進(jìn)行導(dǎo)入,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性,為學(xué)生學(xué)習(xí)注入動力。游戲可以激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的期待,促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        二、借用游戲,促進(jìn)學(xué)生探究

        數(shù)學(xué)知識深奧、難懂,對學(xué)生的思維能力要求較高,理解起來自然有一定難度,這在一定程度上使很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)靈活地借用游戲,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究,讓學(xué)生在游戲中獲取知識,化解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),深化對所學(xué)知識的理解,提升學(xué)生探究能力,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        例如,在教學(xué)三角形的知識后,教師設(shè)計了“猜一猜”的游戲:在屏幕上出示一些三角形,不過每個三角形只可以看到一個角,另外的兩個角被遮住。教師對學(xué)生們說道:“下面我們玩一個猜一猜的游戲,你能猜出這幾個三角形分別是什么三角形嗎?猜中后,屏幕上遮擋的東西會自動離開?!苯處焺傉f完,學(xué)生們立即來了興致。第1個三角形露出的一個角是直角,學(xué)生自然會猜是直角三角形;第2個三角形露出的是鈍角三角形,學(xué)生們說是鈍角三角形,顯然也猜對了。第3個三角形露在外面的是銳角,學(xué)生們受慣性思維的影響,很快便說出是銳角三角形,但這次屏幕上遮擋的東西并沒有離開,這是什么原因呢?學(xué)生們陷入了深思,很快有學(xué)生說:“無法確定,三種三角形都有可能,因?yàn)槿切沃辽儆?個銳角,最多是3個銳角?!逼渌麑W(xué)生也點(diǎn)頭稱是,從而深化了學(xué)生對三角形知識的理解。

        上述案例,面對抽象的數(shù)學(xué)知識,教師為學(xué)生設(shè)計游戲,活躍了課堂氣氛,開發(fā)了學(xué)生的智力,讓每一個學(xué)生在游戲中都能有所收獲,有所進(jìn)步,有所發(fā)展,全面提高了學(xué)生的思維能力。

        三、巧用游戲,提升應(yīng)用能力

        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一,在課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中,將知識轉(zhuǎn)化為能力,形成技能。而游戲可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識的熱情,強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        例如,在教學(xué)2、3、5倍數(shù)的特征后,為了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,構(gòu)建完整的知識體系,教師對學(xué)生們說:“下面老師和大家玩一個游戲,請學(xué)號符合老師所說條件的同學(xué),從座位上站起來,其他同學(xué)進(jìn)行判定,看他們站得是否正確?!睂W(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài),教師依次說出以下幾個條件:學(xué)號既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù);學(xué)號既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù);學(xué)號既是3的倍數(shù),又是5的倍數(shù);學(xué)號同時是2、3、5的倍數(shù)。在游戲中,學(xué)生們都認(rèn)真地聽老師說出的條件,認(rèn)真思考,進(jìn)而判斷自己要不要站起來。

        上述案例,教師在完成教學(xué)內(nèi)容后,沒有進(jìn)行機(jī)械、單一的練習(xí),而是圍繞教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計了游戲活動。運(yùn)用游戲,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探索。

        總之,游戲是學(xué)生所喜愛的一種課堂教學(xué)形式,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,開展游戲化教學(xué),是對教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此,教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將數(shù)學(xué)知識融入游戲,讓學(xué)生在游戲中獲取知識,發(fā)展能力,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和歡愉。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李朝輝,曹飛飛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(07).

        [2]葉秀玉.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育,2017(01).

        [3]吳小菊.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(22).

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