李文

摘 要：在語文教學中，教師要積極構(gòu)建讀寫評相結(jié)合的語文課堂，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給學生創(chuàng)造表達機會，鼓勵學生積極思考。讀寫評相結(jié)合，能提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學；讀寫評結(jié)合；三部曲；教學質(zhì)量；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0088-01

讀寫評結(jié)合指的是將文章作為載體，設(shè)置一些與之有關(guān)的寫作活動，并促使學生在積極自評互評的過程中提高思維能力。這種教學方式能將閱讀、寫作和評價巧妙地結(jié)合在一起，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。

一、讀，養(yǎng)成良好習慣

在語文教學中，教師應鼓勵學生積極閱讀，提倡深層次閱讀，避免碎片化的淺層閱讀。鼓勵學生在閱讀過程中進行標注，一是標注出不認識的生字和不理解的生詞，利用工具書加以解決；二是標注出寫得好的地方，說說自己的體會；三是標注出困惑的地方，在課堂上和老師及同學進行討論；四是交流閱讀心得，互相借鑒，共同提高。例如，在教學《三打白骨精》一文后，教師可組織學生開展《西游記》的拓展閱讀活動。教師要給學生推薦一些備選的閱讀篇章，讓學生自主選擇閱讀。還要指導學生掌握正確的閱讀方法，告訴學生在閱讀中先標注出不懂的地方，并嘗試通過查字典等方式自行解決。如閱讀《西游記》第一回的學生在“人而無信，不知其可”處進行了標注，并嘗試了解其含義。教師還要讓學生標注出寫得好的地方，并說說自己的體會。有的學生標注出描寫猴子動作的語句“一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了?！彼麄冋J為這些語句生動形象地寫出了猴子的情態(tài)；有的學生標注出自己感到困惑的地方，提出“石猴剛出世，怎么就知道‘人而無信，不知其可這樣的道理呢？”師生進行討論，加以解決。最后教師組織學生交流閱讀心得，分享閱讀收獲。這種層層遞進的閱讀方式符合學生的認知規(guī)律，能讓學生感受到閱讀的快樂。久而久之，學生就會養(yǎng)成積極閱讀的良好習慣。

二、寫，創(chuàng)設(shè)表達機會

教師可以將閱讀和寫作結(jié)合在一起，利用閱讀給學生創(chuàng)設(shè)表達和交流的機會，為寫作奠定基礎(chǔ)?？山M織學生開展“我想對作者說”的主題活動，將自己閱讀后的想法寫進作文，在課堂上和其他同學分享。教師還可以圍繞一些學生有爭議的問題，組織學生展開討論，給學生創(chuàng)造表達的機會。例如，在教學《愛如茉莉》一文后，教師可組織學生展開讀寫結(jié)合的活動，嘗試與作者進行對話，對自己閱讀文章后的感受進行表達。學生可以寫一下自己認為這篇文章哪里寫得好，并說明理由，也可以寫一下自己從文章中受到哪些啟發(fā)。如有學生寫道：“讀了這篇文章后，我不由得想到原來生活中的愛如此常見，但是卻被我忽視了。我想起自己昨天還和媽媽吵架，真的是很不應該。媽媽不讓我玩游戲，也是為了我的成績不再下滑，而我卻傷了她的心?！苯處熯€可以組織學生對某些話題進行辯論，如有學生認為這篇文章應該多寫一些父母的對話，而有的學生認為文章中的對話恰到好處。教師可以讓學生就這個問題展開討論，闡述自己的觀點，給學生創(chuàng)造表達的機會，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。除了評論類寫作活動外，教師還可以組織學生開展仿寫類寫作活動，這樣能切實提高學生的寫作技能，讓學生從文章中獲得啟發(fā)，提高自己的寫作水平。

三、評，鼓勵思維共享

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以激發(fā)兒童好好學習的愿望。教師在教學中要激發(fā)學生的這種力量，組織學生展開自評互評活動，用競賽的形式評選出優(yōu)秀作文。這不僅能讓學生提高鑒賞能力，更能促使學生思考，在思維共享中獲得能力的提升。例如，在教學《煙臺的海》一文后，教師可組織學生展開習作活動，嘗試寫一篇展現(xiàn)風景的文章。在學生完成寫作后，教師組織學生進行自評和互評，讓學生分享寫作成果和寫作經(jīng)驗，相互促進。如有學生在互評中提出：“我認為這位同學的作文沒有一個景物是詳細描寫的，讓人覺得過于散亂，如果能抓住重點景物進行詳細描寫就好了?！边€有的學生提出：“我認為這篇文章寫得過于客觀，沒有寫出自己觀看景物時的情感，學習《煙臺的海》時，我們了解到寫作要情景交融才是好文章?！边€有學生對自己的作文進行了評價，認為缺少吸引人的詞句，文采不夠好。教師在學生討論后，組織學生對自己的作文進行修改。學生可以從其他同學的評價中汲取有益經(jīng)驗，讓自己的作文更為完善。這樣的教學活動能促使學生在思維共享的過程中提高寫作水平，促進學生思維的發(fā)展。教師不僅可以組織學生開展寫作類的評價活動，還可以組織學生開展閱讀類、朗誦類、書寫類的評價活動，在活動中交流學習心得。

陶行知指出，教師要變成小孩子，才配做小孩子的先生。語文教師要做學生的知心朋友，在組織學生開展讀寫評的活動中，充分了解學生喜歡讀什么、寫什么，了解學生的學情，積極構(gòu)建讀寫評相結(jié)合的語文課堂，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給學生創(chuàng)造表達機會，鼓勵學生積極思考，提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王燕.勤讀·樂寫·巧評——提髙學生語文學習興趣三部曲[J].小學教學研究，2017（05）.

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