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        提升童話教學有效性的策略探討

        2018-11-16 09:19:42劉海
        成才之路 2018年29期
        關鍵詞:童話教學感悟品味

        劉海

        摘 要:在童話教學中,教師要把握好童話特點進行教學,提高童話教學的有效性。要引導學生品味童話語言,想象童話意境,感悟童話形象,提升學生語文綜合素養(yǎng)。

        關鍵詞:小學語文;童話教學;品味;想象;感悟;有效性

        中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)29-0076-01

        童話是學生喜聞樂見的一種文學形式,往往有著豐富的想象,采用擬人化的手法,且通過夸張和幻想反映生活,對兒童進行教育。在小學語文課本中有不少精彩的童話故事,教師要把握好童話特點,針對童話語言、意境、人物形象進行教學,這樣才能提高童話教學的有效性,提升學生感悟童話的能力。

        一、誦讀品味童話語言

        誦讀是童話教學的一種好方法,教師在指導學生學習童話時,可以讓學生繪聲繪色地誦讀童話,并品味其中的語言,思考作者是如何運用夸張的語言展現(xiàn)故事、塑造人物形象的。例如,《小雪花》這篇童話故事雖然比較簡短,但是其語言卻十分具有特色,能很好地展現(xiàn)童話的文體特點。教師在教學中可以讓學生反復誦讀這篇童話,品味其語言,揣摩其特點。教育家蘇霍姆林斯基指出,兒童用聲音、色彩、形象來思維。教師在指導學生品讀童話作品時可以適當運用插圖,激發(fā)學生閱讀興趣,調動學生閱讀的積極性。學生在誦讀的過程中,會發(fā)現(xiàn)童話運用了反復的修辭手法,文中反復出現(xiàn)了“小雪花飄呀飄呀”的句子,這樣能產生回環(huán)往復的效果,增強童話的感染力。學生還發(fā)現(xiàn)文章運用了擬人和比喻的手法,將雪花落到樹枝上比喻成梨花開放,將雪花覆蓋大地比喻成給麥苗蓋被子。這樣能讓童話的語言更具有美感,給人以美的享受。在誦讀的過程中,學生品味童話語言,并能形成一定的語感。

        童話的語言有著鮮明的特點,一般來說都比較簡明,比較活潑。在表達方式上善于使用擬人、對照、反復等表現(xiàn)手法。教師可以引導學生圍繞童話語言特點進行賞析,提高童話閱讀的有效性。

        二、想象探究童話意境

        童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品,通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手法來塑造形象,反映生活。其語言通俗生動,故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。學生在閱讀童話時,要學會透過現(xiàn)象看本質。教師可以鼓勵學生在閱讀童話作品的同時,展開豐富的想象,探究童話的唯美意境,進入童話豐富的情感世界。例如,《狼和小羊》這則童話故事具有一定的荒誕性,展現(xiàn)了一個并不友好的、弱肉強食的意境。然而童話的夸張和想象能將殘忍的意境加以弱化,使故事的結局出人意料,耐人尋味,給人以啟迪。教師在指導學生學習這篇童話時,可以鼓勵學生展開想象,探究童話意境。學生在探究中會發(fā)現(xiàn),童話中的“狼”就是現(xiàn)實生活中的“壞人”,他們?yōu)榱藵M足自己的欲望會千方百計地尋找借口,真可謂是費盡心機。而正義的一方,要勇于、善于與“丑亞”做斗爭,要變得更為強大,才能讓世界更美好。通過探究,學生認識到童話故事善于運用荒誕的筆法展現(xiàn)對現(xiàn)實生活的理性思考。童話除了用諷刺的筆法針砭丑陋現(xiàn)象以外,也會用形象化的語言展現(xiàn)生活的美好,教師可讓學生閱讀此類童話,并想象其意境。

        荒誕是童話的特點之一,這里所說的荒誕是美學意義上的荒誕,指的是和現(xiàn)實生活不同的讓人難以置信的意境。童話故事往往運用夸張和想象展現(xiàn)情節(jié),體現(xiàn)對于社會和人性的思考。教師如果能指導學生在想象的基礎上探究童話的意境,就會促使學生更好地感受童話之美,提升童話教學的有效性。

        三、表演感受童話形象

        學生喜歡通過模仿、表演等方式展現(xiàn)自己對于童話作品的認識,教師可以充分利用這一點,鼓勵學生圍繞童話內容進行課本劇的表演,以更好地感受其中的人物形象。在嘗試演繹童話故事的過程中,學生能更好地把握童話的思想內涵,也能加強語言訓練。例如,在教學《小露珠》時,教師可指導學生嘗試展開課本劇的表演,讓學生分別扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等人物形象,并引導學生揣摩他們在相互對話時的心情,以及表現(xiàn)的情感。如小露珠和眾人分別時,內心情感如何,分析小露珠有著怎樣的精神。在嘗試表演的過程中,學生深刻感受了各個人物形象,體會到了小露珠的獻身精神,懂得他是在用自己的努力讓世界變得美好,同時還十分樂觀開朗,當自己快要消失時,絲毫都不畏懼,反而對未來充滿了期待。學生還發(fā)現(xiàn),小青蛙等和小露珠關系很好,希望能留住小露珠。通過表演,學生更好地感受到了小露珠的奉獻精神,意識到勇于奉獻的人才能得到大家的尊重。這對于學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng)和良好人格的形成大有裨益。

        童話形象具有具象特征,這是童話的文體特征之一。作者往往以一些具體形象為核心,組織整個作品的整體形象體系。教師可以讓學生在表演童話的過程中,體會這些童話形象的象征意義,進而體會其中展現(xiàn)的人格和情操。

        四、結語

        總之,開展童話教學,既能提高學生的語文學習熱情,又可以提升學生閱讀理解水平。對童話故事進行仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編能提高學生的習作能力和水平。教師在指導學生學習童話作品時要把握住童話的特點進行教學,這樣才能提高童話教學的有效性,提升學生語文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]梁昌輝.依據(jù)童話文體特征,實施童話本體性教學——以蘇教版小學語文教科書中的童話為例[J].語文教學通訊,2016(01).

        [2]孫建龍.小學語文童話體文章閱讀教學簡論[J].首都師范大學學報:社會科學版,2002(S2).

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