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        提升童話教學(xué)有效性的策略探討

        2018-11-16 09:19:42劉海
        成才之路 2018年29期
        關(guān)鍵詞:童話教學(xué)感悟品味

        劉海

        摘 要:在童話教學(xué)中,教師要把握好童話特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),提高童話教學(xué)的有效性。要引導(dǎo)學(xué)生品味童話語(yǔ)言,想象童話意境,感悟童話形象,提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);品味;想象;感悟;有效性

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)29-0076-01

        童話是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種文學(xué)形式,往往有著豐富的想象,采用擬人化的手法,且通過(guò)夸張和幻想反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行教育。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少精彩的童話故事,教師要把握好童話特點(diǎn),針對(duì)童話語(yǔ)言、意境、人物形象進(jìn)行教學(xué),這樣才能提高童話教學(xué)的有效性,提升學(xué)生感悟童話的能力。

        一、誦讀品味童話語(yǔ)言

        誦讀是童話教學(xué)的一種好方法,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話時(shí),可以讓學(xué)生繪聲繪色地誦讀童話,并品味其中的語(yǔ)言,思考作者是如何運(yùn)用夸張的語(yǔ)言展現(xiàn)故事、塑造人物形象的。例如,《小雪花》這篇童話故事雖然比較簡(jiǎn)短,但是其語(yǔ)言卻十分具有特色,能很好地展現(xiàn)童話的文體特點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇童話,品味其語(yǔ)言,揣摩其特點(diǎn)。教育家蘇霍姆林斯基指出,兒童用聲音、色彩、形象來(lái)思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀童話作品時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用插圖,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)童話運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法,文中反復(fù)出現(xiàn)了“小雪花飄呀飄呀”的句子,這樣能產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)的效果,增強(qiáng)童話的感染力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了擬人和比喻的手法,將雪花落到樹枝上比喻成梨花開放,將雪花覆蓋大地比喻成給麥苗蓋被子。這樣能讓童話的語(yǔ)言更具有美感,給人以美的享受。在誦讀的過(guò)程中,學(xué)生品味童話語(yǔ)言,并能形成一定的語(yǔ)感。

        童話的語(yǔ)言有著鮮明的特點(diǎn),一般來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)明,比較活潑。在表達(dá)方式上善于使用擬人、對(duì)照、反復(fù)等表現(xiàn)手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞童話語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行賞析,提高童話閱讀的有效性。

        二、想象探究童話意境

        童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品,通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手法來(lái)塑造形象,反映生活。其語(yǔ)言通俗生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。學(xué)生在閱讀童話時(shí),要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀童話作品的同時(shí),展開豐富的想象,探究童話的唯美意境,進(jìn)入童話豐富的情感世界。例如,《狼和小羊》這則童話故事具有一定的荒誕性,展現(xiàn)了一個(gè)并不友好的、弱肉強(qiáng)食的意境。然而童話的夸張和想象能將殘忍的意境加以弱化,使故事的結(jié)局出人意料,耐人尋味,給人以啟迪。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇童話時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,探究童話意境。學(xué)生在探究中會(huì)發(fā)現(xiàn),童話中的“狼”就是現(xiàn)實(shí)生活中的“壞人”,他們?yōu)榱藵M足自己的欲望會(huì)千方百計(jì)地尋找借口,真可謂是費(fèi)盡心機(jī)。而正義的一方,要勇于、善于與“丑亞”做斗爭(zhēng),要變得更為強(qiáng)大,才能讓世界更美好。通過(guò)探究,學(xué)生認(rèn)識(shí)到童話故事善于運(yùn)用荒誕的筆法展現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理性思考。童話除了用諷刺的筆法針砭丑陋現(xiàn)象以外,也會(huì)用形象化的語(yǔ)言展現(xiàn)生活的美好,教師可讓學(xué)生閱讀此類童話,并想象其意境。

        荒誕是童話的特點(diǎn)之一,這里所說(shuō)的荒誕是美學(xué)意義上的荒誕,指的是和現(xiàn)實(shí)生活不同的讓人難以置信的意境。童話故事往往運(yùn)用夸張和想象展現(xiàn)情節(jié),體現(xiàn)對(duì)于社會(huì)和人性的思考。教師如果能指導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上探究童話的意境,就會(huì)促使學(xué)生更好地感受童話之美,提升童話教學(xué)的有效性。

        三、表演感受童話形象

        學(xué)生喜歡通過(guò)模仿、表演等方式展現(xiàn)自己對(duì)于童話作品的認(rèn)識(shí),教師可以充分利用這一點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生圍繞童話內(nèi)容進(jìn)行課本劇的表演,以更好地感受其中的人物形象。在嘗試演繹童話故事的過(guò)程中,學(xué)生能更好地把握童話的思想內(nèi)涵,也能加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。例如,在教學(xué)《小露珠》時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開課本劇的表演,讓學(xué)生分別扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等人物形象,并引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們?cè)谙嗷?duì)話時(shí)的心情,以及表現(xiàn)的情感。如小露珠和眾人分別時(shí),內(nèi)心情感如何,分析小露珠有著怎樣的精神。在嘗試表演的過(guò)程中,學(xué)生深刻感受了各個(gè)人物形象,體會(huì)到了小露珠的獻(xiàn)身精神,懂得他是在用自己的努力讓世界變得美好,同時(shí)還十分樂(lè)觀開朗,當(dāng)自己快要消失時(shí),絲毫都不畏懼,反而對(duì)未來(lái)充滿了期待。學(xué)生還發(fā)現(xiàn),小青蛙等和小露珠關(guān)系很好,希望能留住小露珠。通過(guò)表演,學(xué)生更好地感受到了小露珠的奉獻(xiàn)精神,意識(shí)到勇于奉獻(xiàn)的人才能得到大家的尊重。這對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成大有裨益。

        童話形象具有具象特征,這是童話的文體特征之一。作者往往以一些具體形象為核心,組織整個(gè)作品的整體形象體系。教師可以讓學(xué)生在表演童話的過(guò)程中,體會(huì)這些童話形象的象征意義,進(jìn)而體會(huì)其中展現(xiàn)的人格和情操。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總之,開展童話教學(xué),既能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,又可以提升學(xué)生閱讀理解水平。對(duì)童話故事進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編能提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話作品時(shí)要把握住童話的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),這樣才能提高童話教學(xué)的有效性,提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁昌輝.依據(jù)童話文體特征,實(shí)施童話本體性教學(xué)——以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中的童話為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2016(01).

        [2]孫建龍.小學(xué)語(yǔ)文童話體文章閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2002(S2).

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