張宗康

摘 要：英語教學應以課程中分量較為重要的閱讀課作為突破點，來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章以英語閱讀課教學為例，探討核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學策略，以提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀品格和閱讀創(chuàng)新能力。

關鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；閱讀能力；閱讀品格；閱讀創(chuàng)新能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0037-01

我國社會發(fā)展不僅需要具有“關鍵能力”的人，還需要具有“必備品格”的人才，所以國家提出核心素養(yǎng)概念，旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在這個大環(huán)境下，英語教學應以課程中分量較為重要的閱讀課作為突破點，來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，英語學科核心素養(yǎng)的構成要素主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。現(xiàn)以八年級上冊中的“Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 It describes the changes in Chinese society”閱讀教學為例，探討如何有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的形成不是一蹴而就的。通過閱讀課培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以分為三個階段：自學閱讀階段、幫學閱讀階段和共學閱讀階段。通過這三個階段的實踐，可以培養(yǎng)學生的學習能力，也能幫助學生形成自己的閱讀能力。

在“Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 It describes the changes in Chinese society”閱讀教學中，教師可通過以下三個階段的教學實踐來培養(yǎng)學生的閱讀能力。第一階段：自學閱讀。教師先布置預習作業(yè)，根據(jù)文章內(nèi)容設計幾個問題，讓學生有目的地進行預習。預習作業(yè)如下：其一，根據(jù)標題及圖片猜測文章談論的是什么；其二，閱讀文章，驗證自己的猜想是否正確，并進行反思，嘗試獨自預習生、難詞句；其三，閱讀文章后至少提出一個想法或問題。自學閱讀階段的目的，是讓學生通過目的性閱讀培養(yǎng)自學能力。第二階段：幫學閱讀。幫學閱讀指的是課堂上的師生幫學及生生幫學。開始閱讀文章前，教師先讓學生自由發(fā)言3分鐘，發(fā)言內(nèi)容是自學階段遇到的問題，學生們可以各抒己見，教師不做點評，鼓勵學生大膽發(fā)言，這有助于提高學生對本課的學習積極性和認識。接下來，教師結合本課內(nèi)容向?qū)W生提出三個問題，分別是：1） What do you know about Lao She？2）What are his most famous books and plays？3）Whats special about Lao She Teahouse？讓學生們以小組為單位對這些問題進行討論后再回答。教師提出的這三個問題，能夠更好地幫助學生預見文章內(nèi)容。第三階段：共學閱讀。共學閱讀指的是教師引導學生學習，營造師生共學的積極氛圍。此時，教師可把整篇文章分為四部分。第一部分：Match the headings with the paragraphs。第二部分：Read para.1 and complete the blanks.Teahouse has ，shows ，tells ，describes 。學生跟隨點讀筆品讀重點部分，并嘗試進行復述。第三部分：提供表格，閱讀para.2，學生按時間順序完成老舍生平簡介，跟隨點讀筆品讀作品對名人描寫的特點，按照時間順序?qū)W習描寫名人，然后根據(jù)時間軸練習Retell（復述）這段。第四部分：讓學生閱讀para.3，設計如下兩個問題幫助學生理解文段：1）What drink and food to have？2）What performances to enjoy？經(jīng)過上述自學閱讀、幫學閱讀、共學閱讀三個階段的學習，文章形成了整體，而不是單一的片段。在學習的過程中，學生們能夠一邊學一邊進行語言輸入與輸出，從而形成閱讀能力。

二、閱讀品格的培養(yǎng)

閱讀品格包括閱讀習慣、閱讀體驗、閱讀態(tài)度，教師可通過引導學生深入挖掘文章來培養(yǎng)學生的閱讀品格。例如：文章是以什么角度來寫的？寫給誰的？作者寫這篇文章帶有什么樣的情感（民族自豪感）？作者寫此文章的目的是什么（Lao She Teahouse，Lao She or the play Teahouse）？從而引出這是典型的介紹旅游景點的文章結構。然后，教師可請學生們進行仿寫，向外國友人介紹一個有意義的國內(nèi)景點。這些能夠探究主題意義的問題，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，能夠以讀促寫，培養(yǎng)學生良好的閱讀品格。

三、創(chuàng)新閱讀能力的培養(yǎng)

除了培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀品格之外，教師還應打破“應試教育”的枷鎖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力。教師可以針對文中提到的“Bei jing food”，鼓勵學生們課后調(diào)查與研究北京有哪些傳統(tǒng)食品，還可以鼓勵學生們通過網(wǎng)絡了解本課提到的京劇、民間音樂、雜技表演以及魔術表演等。這樣做，既能夠使學生對文章進行深層次的探究，加強學生對文章的理解，又能夠提高學生思維的活躍性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力。

四、結束語

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是從教書走向育人的過程，而英語閱讀教學必須承載起“育人”這一重任。在英語課堂教學過程中，英語教師應本著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主旨，努力前行，繼續(xù)探索更好、更遠、更寬的英語閱讀教學之路，以提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀品格和閱讀創(chuàng)新能力，促進學生成長成才。

參考文獻：

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