趙毅

摘要：寫作教學(xué)是大學(xué)英語階段至關(guān)重要又亟待加強(qiáng)的一方面，為了提高教學(xué)實(shí)踐的效果，需要端正學(xué)生對寫作的認(rèn)識，同時(shí)積極改革寫作教學(xué)中教授、批改和反饋等方式。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué) 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)平臺

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的形勢與分析

近年來，隨著全球化趨勢的步步加深，以及我國對外交流活動的日益密切，社會對于大學(xué)畢業(yè)生外語能力的要求也不斷攀升。眾所周知，大學(xué)階段之前的英語教育主要側(cè)重于輸入方面的閱讀和聽力，而對于英語輸出一方的寫作卻不夠重視。大學(xué)階段雖然有所改善，但是在目前的大學(xué)課堂，寫作教學(xué)往往只是流于形式。其原因在于，一方面，我國大學(xué)英語的師生比往往小于1比30，而寫作教學(xué)的重點(diǎn)不在于學(xué)生單純的寫，而在于批改、反饋和修改階段，客觀角度來講，目前的師生比使得傳統(tǒng)的寫作批改方式難以滿足大學(xué)寫作教學(xué)的需求。另一方面，與聽力、閱讀的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案相比，寫作往往不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有所謂的萬能模板和套路，而目前高?，F(xiàn)有的大學(xué)寫作講解往往由于課時(shí)限制和教師精力的原因，只能退而求其次地教授千人一面的模板，有些高校的大學(xué)寫作甚至僅僅淪為課下作業(yè)的內(nèi)容之一，并沒有真正意義上的“教”與“學(xué)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)寫作的重要性

首先，要端正學(xué)生對于大學(xué)英語寫作的態(tài)度，提高其對于寫作重要性的認(rèn)識。目前來看，大學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的動力來源過于集中于大學(xué)英語四、六級等考試，許多學(xué)生甚至只是在考試前去背誦所謂的作文模板，以求一個及格分。同樣作為輸出的口語，隨著近年來我國對外交流的不斷加強(qiáng)，學(xué)生對其重視程度也得到相應(yīng)的提升，而寫作卻反過來愈發(fā)邊緣化，有些學(xué)生認(rèn)為，寫作就是口語表達(dá)的書面化，這樣的理解顯然是十分偏激且有違事實(shí)的。寫作作為外語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生英語綜合能力的最高考驗(yàn)，書面語言不同于口語，結(jié)構(gòu)相對更為復(fù)雜，對語法、特別是高階語法要求更高，并且更容易暴露學(xué)生在英語知識上的薄弱環(huán)節(jié)。口語表達(dá)由于無法及時(shí)糾錯，講話者有時(shí)會錯把流利當(dāng)精通。根據(jù)行為語言學(xué)，語言使用者絕大部分的表達(dá)集中于自己已經(jīng)十分熟練的語法知識和詞匯上，這使得口語練習(xí)對于語法鞏固的效果很快受到邊際效應(yīng)的影響。而寫作練習(xí)中，練習(xí)者則時(shí)刻需要考慮語篇的背景、上下語句之間的銜接、時(shí)態(tài)的對立和轉(zhuǎn)換、詞匯的精確性和適用場合，無一不是對大學(xué)生英語能力的核心挑戰(zhàn)。

其次，在對外事務(wù)當(dāng)中，口語的確是交際者最先亮出的一張“名片”，畢竟，一口漂亮的英語口語有利于學(xué)生在求職和對外場合體現(xiàn)自我競爭力。然而，正式的商業(yè)事務(wù)當(dāng)中，不可避免地需要用到許多書面上的英語表達(dá)，這才是我國對外活動的核心需求。雖然網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和即時(shí)通訊不斷完善進(jìn)步，但是出于正式性的考量，商業(yè)信函和電子郵件依然是對外交往中最常見的形式。

再次，英語寫作有利于學(xué)生對自身語法、詞匯和表達(dá)進(jìn)行自查，雖然目前許多高校都具備大規(guī)模高水平的國內(nèi)外優(yōu)秀教師，但是不得不承認(rèn)，當(dāng)前以及今后的長期一段時(shí)間內(nèi)，由于高校擴(kuò)招的影響，外語課堂的師生比依然不令人樂觀，這使得更注重一對一即時(shí)交流的口語練習(xí)成為高校課堂教學(xué)上的“奢侈品”，在高校教學(xué)中只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而大部分的輸出練習(xí)還需要依靠英語寫作進(jìn)行。

最后，英語寫作有利于學(xué)生外語思維的整體培養(yǎng)。不同于口語表達(dá)，英語寫作的輸出更具有整體性，對學(xué)生語篇前后的邏輯性、連貫性要求更高，并且能夠突破輸出情景的限制，讓學(xué)生體驗(yàn)不同情境下對應(yīng)的表達(dá)和回應(yīng)。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)的基本思路

首先，在課堂教學(xué)方面，我們可以借鑒西方流行的創(chuàng)意寫作課程，從傳統(tǒng)的命題式作文轉(zhuǎn)向頭腦風(fēng)暴形式的發(fā)散性寫作。從學(xué)生感興趣的口語討論為切入點(diǎn)，然后讓學(xué)生以小組或個人的形式，圍繞這一話題將剛才討論的內(nèi)容在固定時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為文字。此時(shí)，應(yīng)告誡學(xué)生無需過于糾結(jié)語法、詞匯的正確性和邏輯的連貫性，而是盡可能完整地將自己的想法訴諸文字。在接下來的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生將頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容整理成邏輯連貫的文字，并著手修改前面忽略的語法和詞匯。在第三環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生兩兩結(jié)合相互批改，在批改過程中，學(xué)生除了會糾正出同伴的寫作錯誤，也會挖掘?qū)W習(xí)同伴寫作中的閃光點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)對方的修改意見，再次審閱自己的文字，并修改完成最終的寫作版本。如果需要，要求部分學(xué)生在課堂上展示自己修改前后的文章，并簡單談?wù)撟约喝〉玫倪M(jìn)步以及通過寫作練習(xí)收獲的內(nèi)容。區(qū)別于往常教師“滿堂灌”的寫作教學(xué)模式，這種教學(xué)法極大地利用了學(xué)生的主觀能動性，使其不再處于課堂上被動的接受方，而是扮演了英語寫作中練筆、批改和講解的多元身份，這樣收獲到的知識也勢必更為牢固。

此外，針對寫作批改，可以利用目前互聯(lián)網(wǎng)上廣泛存在的線上寫作批改平臺，如批改網(wǎng)、藍(lán)墨云端課等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的對外拓展，使得寫作學(xué)習(xí)超越傳統(tǒng)的45分鐘課堂，深入到學(xué)生生活的方方面面，利用機(jī)器輔助批改可以解決學(xué)生大部分的語法、詞匯問題，使得學(xué)生一定程度上可實(shí)現(xiàn)英語寫作的課堂外自學(xué)，同時(shí)也減輕了不平衡師生比帶來的教師批改負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在的學(xué)生對于多媒體平臺的接受和適應(yīng)能力越來越好，這樣的變革無疑順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的方向。

新的教學(xué)思路和現(xiàn)代化的教育技術(shù)拓展了高校英語寫作課堂的教學(xué)模式，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)時(shí)空和地點(diǎn)上的諸多局限。因此，多元化的寫作教學(xué)模式勢，必能夠更好地適應(yīng)我國社會對于畢業(yè)生英語寫作能力的要求，通過對學(xué)生寫作認(rèn)識的糾正和轉(zhuǎn)變，以及教師教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)的改革和創(chuàng)新，才能更好地迎合新時(shí)代大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求。同時(shí)，借助寫作完善他們的英語綜合能力，將英語不同技能的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，從而塑造出真正的外語復(fù)合型高校人才。