王煜瀟

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的界限已經(jīng)不斷被淡化。在高中學(xué)科之中，化學(xué)與生物是存在最大交叉點的兩個學(xué)科。而在兩個學(xué)科的教材編排上，也集中的體現(xiàn)了這一問題。但是，由于在課程進度方面的差異性，會在一定程度上導(dǎo)致兩個學(xué)科的交叉知識矛盾。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 高中生物 學(xué)科知識 交叉矛盾

引言

在進行高中化學(xué)以及生物知識的學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，這兩個學(xué)科在學(xué)科內(nèi)容方面存在一定的交叉區(qū)域。這一編排方式，有利于我們對兩個學(xué)科進行對比學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)的效果。但是，因為兩個學(xué)科在課程進度方面存在一定的差異，因此，經(jīng)常會造成這些交叉知識的矛盾，對我們的知識掌握造成一定的障礙。

一、高中化學(xué)以及生物的學(xué)科知識交叉矛盾

化學(xué)與生物同屬于自然科學(xué)的范疇，因此，二者在原本在科學(xué)領(lǐng)域方面就存在一定的交叉性。一些生物學(xué)的實驗，往往就需要通過化學(xué)的手段進行驗證。同時，在一些生物學(xué)現(xiàn)象之中，也體現(xiàn)著非常突出的化學(xué)知識內(nèi)容?，F(xiàn)階段，隨著自然科學(xué)的不斷發(fā)展進步，這兩個學(xué)科之間的界限已經(jīng)表現(xiàn)的越來越模糊。在高中的生物教學(xué)以及化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，就非常明顯的體現(xiàn)了知識的交叉點。這些交叉點的出現(xiàn)，對我們學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)以及生物知識具有非常積極的實際作用。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，這些交叉點卻會出現(xiàn)一些矛盾問題。

（一）學(xué)習(xí)進度的不協(xié)調(diào)

雖然說，在高中的生物知識以及化學(xué)知識之中存在一些具有緊密聯(lián)系的知識內(nèi)容，但是，在教學(xué)進度的編排上，卻經(jīng)常會表現(xiàn)出一定的不協(xié)調(diào)問題。例如：蛋白質(zhì)這一知識內(nèi)容，在生物的教學(xué)要求之中，要求在高一階段就掌握氨基酸結(jié)構(gòu)以及功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以功能等多方面的知識內(nèi)容。而在高一的化學(xué)教材之中，并沒有接觸到“基”、“鍵”、“氨基”、“結(jié)構(gòu)簡式”等化學(xué)名詞以及概念。如此就會造成一定的交叉知識矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解不夠深刻，造成知識理解困難等問題。

（二）教師進度的不協(xié)調(diào)

生物與化學(xué)是兩個教學(xué)學(xué)科，因此，相應(yīng)教師在進行教學(xué)的過程中往往會按照本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求進行教學(xué)工作的開展。雖然說，有一部分教師能夠考慮到生物以及化學(xué)學(xué)科的知識交叉，但是，其教學(xué)活動的開展又必須要考慮到教學(xué)進度的安排。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中，對交叉知識點的講解會自然的偏向本學(xué)科，進而就會造成學(xué)生在一部分知識內(nèi)容的理解上存在問題，形成交叉知識矛盾。

二、應(yīng)對高中化學(xué)與生物學(xué)科知識交叉矛盾的有效策略

經(jīng)過上述分析，已經(jīng)基本明確，化學(xué)與生物同屬自然科學(xué)門類，因此，其在知識內(nèi)容上具有一定的交叉性。而這一特性也會在高中生物以及化學(xué)的教材之中得到體現(xiàn)。如此的目的，就是為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)蓚€學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性的交叉知識進行對比學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)綜合性素質(zhì)的發(fā)展。但是，由于教學(xué)大綱設(shè)置以及教學(xué)進度的安排，會在不同程度上導(dǎo)致高中生物以及化學(xué)知識的交叉矛盾。對此，在進行高中化學(xué)以及生物知識的學(xué)習(xí)過程中，必須要落實科學(xué)有效的手段措施，積極應(yīng)對知識交叉矛盾的影響，發(fā)揮交叉知識的積極作用，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）適當(dāng)進行知識拓展

首先，在進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該對教材的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進行研究，明確相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)進程。在這一基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的具有交叉性的知識內(nèi)容時，就可以根據(jù)教材的設(shè)置，結(jié)合課外的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對相關(guān)知識內(nèi)容進行有機的拓展。例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一第二章之中蛋白質(zhì)的相應(yīng)內(nèi)容時，就可以結(jié)合高中化學(xué)必修二之中的“羧基”以及“氨基”的相關(guān)知識。并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行有機的拓展。如此，一方面，能夠為生物蛋白質(zhì)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)知識保證。另一方面，能夠?qū)ψ陨淼幕瘜W(xué)知識進行拓展。進而能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)與生物交叉知識的促進學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建化學(xué)知識由于生物知識之間的有機聯(lián)系

由于化學(xué)知識與生物知識之間具有一定的交叉性，因此，在對其知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以有效的構(gòu)建起二者之間的知識結(jié)構(gòu)，并形成一個統(tǒng)一的知識體系。如此，就能夠借助這一知識體系，更好的對知識內(nèi)容進行把握，實現(xiàn)兩個學(xué)科知識內(nèi)容的共同進步。例如：在進行淀粉遇碘變藍的實驗時，可以對種子遇碘變藍這一實驗進行聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，就能夠得到種子之中含有豐富的淀粉成分。因此，在種子遇到碘之后，其中的淀粉成分變藍，進而使種子變藍。如此，就在化學(xué)與生物二者之間建立起了有機的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，能夠使自己對種子遇碘變藍這一特性有一個更加深入的了解，并對化學(xué)知識進行更加深入的掌握，實現(xiàn)兩個學(xué)科知識的共同發(fā)展。

（三）進行交叉知識的對比復(fù)習(xí)

因為高中化學(xué)與生物的交叉知識存在一定的矛盾性，因此，在學(xué)習(xí)到其中一個方面的知識內(nèi)容時，應(yīng)該及時的對另一方面沒有學(xué)到的知識內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，同時，學(xué)習(xí)到另一個學(xué)科的知識內(nèi)容時，應(yīng)該及時的對另一學(xué)習(xí)過的學(xué)科進行及時的復(fù)習(xí)。一則對當(dāng)前所學(xué)知識的掌握具有一定的促進作用，另一方面，其對已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識內(nèi)容的深入掌握具有一定的積極意義。例如：在進行高中化學(xué)必修二的“氨基”以及“羧基”的相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時，就可以對生物必修一之中所學(xué)習(xí)過的蛋白質(zhì)的相關(guān)知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。如此，一方面能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)的知識內(nèi)容進行更加深入的掌握，另一方面，也能夠促進對化學(xué)知識的有機理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中的化學(xué)以及生物兩個學(xué)科之中，存在明顯的知識交叉現(xiàn)象，并具有一定的交叉知識矛盾。對此，高中生在對其進行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該盡量將其矛盾轉(zhuǎn)化為積極因素，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。