■ 范麗娟 陳樹強

(福州大學(xué) 團委，福建 福州 350108；中國青年政治學(xué)院 社會工作系，北京 100089)

一、研究背景

我國的經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)差異顯著，城鄉(xiāng)二元的社會結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了大規(guī)模的人口從農(nóng)村遷移到城市，且越來越多的流動以家庭為單位，即父母會將自己的子女帶到其所在的城市學(xué)習(xí)和生活，戶籍卻仍然留在農(nóng)村，這樣的兒童被稱為“流動兒童”[1]。城鄉(xiāng)不同的特質(zhì)會導(dǎo)致流動兒童面臨“老家認同”和“城市認同”雙重困境[2]。家庭的流動還使得兒童原有的社會支持網(wǎng)絡(luò)功能瓦解，而城市中的社會支持網(wǎng)絡(luò)又尚未建立起來，因此導(dǎo)致其社會支持資源減少。流動兒童在適應(yīng)城市生活的過程中還會遭受許多來自不同層面的壓力，進而引發(fā)一系列的心理問題。研究表明，與城市本地兒童相比，流動兒童會遭遇比較強的孤獨感[3]、焦慮和抑郁[4]、低自尊[5]，這些心理問題嚴重阻礙了流動兒童的身心健康發(fā)展。數(shù)量龐大的流動兒童以及他們所面臨的諸多困境引起了有關(guān)部門和專家學(xué)者的重視，人們從內(nèi)在保護因素(如關(guān)注流動兒童的抗逆力、自我效能感等)和外在保護因素(為流動兒童創(chuàng)造一個更好的社會生態(tài)環(huán)境)出發(fā)，對流動兒童這一群體進行了大量的研究。自我效能感是積極心理學(xué)中的一個重要研究內(nèi)容，班杜拉(Bandura，1999)把它定義為個體在特殊的情境中對自己是否能夠完成特定任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)既定目標的一種主觀判斷和預(yù)測[6]，是個體的一種內(nèi)在積極保護因素。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感能夠降低流動兒童的孤獨感[7]，并進一步提升其抗逆力水平[8]。

個人心理特質(zhì)會影響其效能感，王小新等認為，大學(xué)生的自尊與學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感存在明顯的正相關(guān)關(guān)系[9]。外在因素對自我效能感也有影響，如社會支持、父母教養(yǎng)方式等。曾守錘認為，較高的社會支持會對流動兒童的心理適應(yīng)起到一定程度的保護作用[10]，使得流動兒童在面對困難情境時具有較高的解決問題的信心，從而提升了自我效能感。另有研究表明，父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展非常重要，尤其是父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解、交流和保護等會促進子女在自我效能感和情緒智力方面的提升[11]。李紅探討了學(xué)校、家庭和同伴群體這三個層次的生態(tài)因素對自我效能感的影響，認為這三個層次的系統(tǒng)可以為兒童提供體驗和觀摩成功的機會，教師和父母還可以通過語言的方式(表達支持、贊揚等)來提供兒童的效能感體驗[12]。

自我效能感這一積極的心理特質(zhì)多與其所處的生存環(huán)境相關(guān)，這一思路可以聯(lián)系到布朗芬布倫納(Bronfenbrenner，1979)的生態(tài)系統(tǒng)理論(Ecological System Theory)[13]。該理論強調(diào)環(huán)境對分析和理解人類行為的重要性，注重描述個人與其所生活的社會環(huán)境系統(tǒng)之間的相互作用以及對人產(chǎn)生的影響，可劃分為四個層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。其中，微系統(tǒng)是與個體發(fā)展聯(lián)系最密切的系統(tǒng)，包括家庭、學(xué)校、同伴和社會網(wǎng)絡(luò)；中系統(tǒng)是各個微系統(tǒng)之間的聯(lián)系和相互關(guān)系；外系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展有重要影響的系統(tǒng)，例如父母的工作環(huán)境等；宏系統(tǒng)包括社會中的政治制度、文化環(huán)境、價值觀念等。良好的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境可以為個人發(fā)展提供積極的外在保護性因素，促進個體的健康發(fā)展。

這一理論框架在流動兒童領(lǐng)域已有不少研究。卓然等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)會影響其社會融合狀況，來自家庭、學(xué)校和社區(qū)層次的系統(tǒng)支持對流動兒童的社會融合具有直接的作用[14]。郁菁、黃曉燕認為，社區(qū)中的結(jié)構(gòu)因素、壓力和排斥以及鄰里關(guān)系的質(zhì)量和社會資本等對流動兒童的保護具有重要影響[15]。張秀琴通過對南京市流動兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)因素中的個人系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)都會影響流動兒童的人格特質(zhì)[16]。

通過文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，自我效能感這一內(nèi)在保護因素對個人成長有積極作用，也有研究分別探討了不同層面的生態(tài)系統(tǒng)研究(如學(xué)校、家庭等)對流動兒童自我效能感的影響，但不足的是鮮有文獻在實證的層面上綜合生態(tài)系統(tǒng)因素去檢驗其對流動兒童自我效能感的影響情況。本研究旨在通過對流動兒童的自我效能感和生態(tài)系統(tǒng)情況進行調(diào)查研究，采用多元線性回歸的方法檢驗生態(tài)系統(tǒng)因素對流動兒童自我效能感的綜合影響情況。

二、研究方法

(一)研究框架及研究假設(shè)

本研究將以布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，選取生態(tài)系統(tǒng)中與流動兒童的成長關(guān)系較為密切的生態(tài)系統(tǒng)因素(家庭、學(xué)校、同輩群體和社區(qū))作為自變量，流動兒童的自我效能感為因變量，并以這四個生態(tài)因素對自我效能感的綜合影響為研究框架，通過相關(guān)分析和逐步多元回歸的統(tǒng)計分析方法檢驗生態(tài)系統(tǒng)對自我效能感的綜合影響。

家庭是個人最重要的生態(tài)系統(tǒng)，對個人一生的發(fā)展具有深刻而長遠的影響，父母是孩子的第一任老師。人的發(fā)展并不只受到家庭因素的影響，每個人成長到一定的階段都會與不同的環(huán)境發(fā)生關(guān)系，例如，適齡兒童需要到學(xué)校接受教育，這時學(xué)校教育對兒童具有塑造作用。此外，兒童在學(xué)校的人際交往關(guān)系，日常所生活的社區(qū)環(huán)境和氛圍等，都會對其造成一定的影響。當(dāng)兒童生活在一個良好的家庭、學(xué)校、社區(qū)，并且有良好人際關(guān)系的環(huán)境中時，其發(fā)展就有了保障。

本研究的假設(shè)是：(1)流動兒童的自我效能感受到家庭因素的影響最大，即家庭因素與流動兒童自我效能感有最強的相關(guān)關(guān)系。(2)流動兒童的自我效能感與其生態(tài)系統(tǒng)因素存在相關(guān)關(guān)系，并且綜合不同層面的生態(tài)系統(tǒng)因素可以提升流動兒童的自我效能感。

(二)資料收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)來自2014年民政部委托的“北京市流動兒童社會融入狀況調(diào)查”的課題，此次調(diào)查采用便利抽樣和配額抽樣的方法，調(diào)查對象來自北京市H區(qū)和C區(qū)比較有代表性的流動人口聚居社區(qū)，這兩個社區(qū)處于北京市的城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地人口和外來人口比例倒掛，家長一般從事個體經(jīng)營或者打零工的工作。所選取的研究對象為499名年齡在5-15歲之間就讀于小學(xué)一年級到初中三年級的流動兒童，由受過訓(xùn)練的大學(xué)生采用入戶結(jié)構(gòu)式訪談的方法，通過統(tǒng)一的問卷調(diào)查來搜集研究數(shù)據(jù)。

本研究采用自編式問卷調(diào)查的方法取得數(shù)據(jù)資料。其中調(diào)查對象的人口統(tǒng)計資料包括以下幾個方面：性別、年級、就讀學(xué)校、父母就業(yè)狀況以及住房類型，研究變量包括自我效能感及流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)，具體測量方法如下：自我效能感是本研究中的因變量，研究中對流動兒童自我效能感采用Ralf Schwarzer和張建新等人編制的“一般自我效能感量表(GSES)”，該表于1997年在德國、西班牙和中國香港地區(qū)進行了信度檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)量表具有較高的信度(Cronbach’sα分別為0.84、0.81和0.91)[17]。經(jīng)過修訂后的中文版本量表共有10個測量維度，測量條目分別為非常不同意(1分)、不同意(2分)、比較同意(3分)、非常同意(4分)4個計分層次，得分越高說明流動兒童的自我效能感越好。修訂后的量表具有較高的信度(Cronbach’sα=0.87)。自變量是流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)，在操作化層面，選取了流動兒童的家庭、學(xué)校、同輩群體和社區(qū)這四個維度對流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)進行測量。

第一，在家庭層面，對親子關(guān)系和父母支持進行測量。親子關(guān)系采用的是關(guān)系量表(Relatedness Questionnaire)[18]，該量表中的測量分為“親子關(guān)系情感質(zhì)量”和“尋求心理親近”兩個子維度，采用1到4的4個計分層次，得分越高說明親子關(guān)系越好，這兩個維度具有較好的信度，Cronbach’sα分別為0.87和0.613。父母支持采用Zimet等人編制的多維覺知社會支持量表(MSPSS)[19]，采用李克特量表1分到7分的計分方式，得分越高說明流動兒童覺知到父母的支持水平越高，量表具有較好的信度(Cronbach’sα=0.735)。

第二，在學(xué)校層面，采用學(xué)校體驗量表測量[20]，分別為“同學(xué)關(guān)系”和“師生關(guān)系”兩個子維度，采用五級評分的李克特量表，得分越高說明流動兒童與同學(xué)和老師的關(guān)系越好?！巴瑢W(xué)關(guān)系”和“師生關(guān)系”的Cronbach’sα分別為0.634和0.641。

第三，在同輩群體層面，主要對流動兒童覺知朋友支持方面進行測量，朋友支持量表同樣來自本問卷中的MSPSS量表(Cronbach’s=0.852)中的覺知朋友支持維度，得分越高說明流動兒童覺知到的同輩群體的支持水平越高。

第四，在社區(qū)層面，對流動兒童所生活的社區(qū)氛圍進行測量，采用Liang等人制定的社區(qū)關(guān)系健康量表[21]來測量流動兒童對其所生活的社區(qū)氛圍的評價，量表采用李克特五級計分方式，得分越高說明流動兒童對社區(qū)氛圍的評價越高(Cronbach’sα=0.703)。

本研究的數(shù)據(jù)收集是經(jīng)過訓(xùn)練的社會工作專業(yè)學(xué)生作為訪問員，到研究對象的家中對流動兒童開展結(jié)構(gòu)式訪問，由訪問員提出問題，并根據(jù)對方的回答填寫問卷。問卷回收之后，通過對問卷的整理和數(shù)據(jù)錄入，采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對問卷的數(shù)據(jù)進行處理和分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)研究對象的基本情況

本次調(diào)查對象中，男生274人，占總?cè)藬?shù)的55.8%；女生217人，占總?cè)藬?shù)的44.2%。大部分調(diào)查對象來自小學(xué)，其中小學(xué)低年級的152人，占30.6%；小學(xué)中年級的157人，占31.5%；小學(xué)高年級的115人，占23.0%；初中的73人，占14.6%。在就讀的學(xué)校類型方面，有238名流動兒童就讀于公立學(xué)校，占48.5%；222名就讀于打工子弟學(xué)校，占45.2%；其他類型學(xué)校的31人，占6.3%。在父親的工作方面，只有96名流動兒童的父親具有正式的全職工作，占19.5%；打零工的有138人，占28.1%；個體經(jīng)營的有209人，占42.6%；待業(yè)和其他的共48人，占9.8%。在母親的工作方面，只有84名流動兒童的母親具有正式的全職工作，占17.1%；打零工的和個體經(jīng)營的分別有143和169人，各占29.1%和34.4%；待業(yè)在家的有55人，占11.2%；退休和其他的共40人，共占8.2%。在家庭住房的類型方面，有294名流動兒童居住在平房中，占59.0%；75名流動兒童居住在簡易房或臨時建筑中，占15.1%；住在筒子樓的有86人，占17.3%；只有32名流動兒童居住在單元樓里，僅占6.4%；還有11名流動兒童居住在其他類型的住房中，占2.2%。

(二)流動兒童的自我效能感與生態(tài)系統(tǒng)狀況

在此次調(diào)查研究中，流動兒童自我效能感的平均得分為3.06，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，男生和女生的自我效能感沒有差異，但是在年級上差異顯著(F=3.65，df=327，p<0.05)，小學(xué)高年級和小學(xué)中年級的學(xué)生自我效能感得分要高于小學(xué)低年級和初中生。在生態(tài)系統(tǒng)方面，家庭層面的“尋求心理親近”的平均得分為3.39，最大值為4.00，最小值為1.00；“親子關(guān)系情感質(zhì)量”的平均得分為3.34，最大值為4.00，最小值為1.00；“父母支持”的平均得分為3.39、3.33，最大值為4.00，最小值為1.50。學(xué)校層面的“同學(xué)關(guān)系”的平均得分為3.65，最大值為5.00，最小值為2.00；“師生關(guān)系”的平均得分3.81，最大值為5.00，最小值為1.25。同輩群體層面的“朋友支持”的平均得分為3.36，最大值為4.00，最小值為1.00。社區(qū)層面的“兒童社區(qū)氛圍”的平均得分為2.96，最大值為5.00，最小值為1.00。

(三)流動兒童的自我效能感與生態(tài)系統(tǒng)因素顯著正相關(guān)

通過對變量間的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)因素之間具有明顯的正相關(guān)關(guān)系，并且自我效能感與生態(tài)系統(tǒng)因素之間也都存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系，其中自我效能感與兒童社區(qū)氛圍的相關(guān)系數(shù)最大(r=0.315，p<0.05)，其次是師生關(guān)系(r=0.312，p<0.05)和同學(xué)關(guān)系(r=0.308，p<0.05)。而家庭因素對流動兒童自我效能感的影響則較小，父母支持、尋求心理親近及情感質(zhì)量與流動兒童自我效能感的相關(guān)系數(shù)分別為0.227、0.257和0.151。

(四)流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)因素可以有效預(yù)測自我效能

為進一步考察流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)因素對自我效能感的綜合影響，把所有生態(tài)系統(tǒng)因素和流動兒童的性別、年齡、父母職業(yè)狀況等控制變量納入回歸模型，采用逐步進入的方式對數(shù)據(jù)進行多元線性回歸分析，比較不同模型的預(yù)測能力，最后學(xué)校系統(tǒng)中的“同學(xué)關(guān)系”和家庭系統(tǒng)中的“情感質(zhì)量”和“父母支持”保留在了方程中(見下頁表格)。方程具有較好的解釋力，調(diào)整后的R2為0.159(F=17.91，p<0.05)，即在控制了流動兒童的性別等人口統(tǒng)計變量之后，可以消減掉15.9%的誤差。綜合學(xué)校和家庭的生態(tài)系統(tǒng)因素可以更好地預(yù)測流動兒童的自我效能感。

自我效能感回歸模型匯總表

t檢驗表明，“同學(xué)關(guān)系”“情感質(zhì)量”和“父母支持”的回歸系數(shù)都具有顯著意義。考察標準化回歸系數(shù)，發(fā)現(xiàn)入選的三個生態(tài)系統(tǒng)因素中，對自我效能感的標準化回歸系數(shù)排序從大到小分別為“同學(xué)關(guān)系(0.333)”“情感質(zhì)量(0.202)”和“父母支持(0.160)”。這一發(fā)現(xiàn)和相關(guān)關(guān)系中的特征相類似，父母支持和情感質(zhì)量雖然保留在模型中，且相關(guān)系數(shù)顯著，但其標準化回歸系數(shù)明顯小于同學(xué)關(guān)系變量。這可能是因為流動兒童本身對自己家長的評價普遍較高，而對同學(xué)關(guān)系的評價均值相對較低。使用共線性容差值和VIF(方差膨脹因子)值來檢測自變量的共線性發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)化模型中，共線性容差值均大于0.1，VIF值均小于10，說明入選變量不存在多重共線性問題。

四、討論與建議

從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，流動兒童跟隨父母遷移到城市，其所生存的環(huán)境發(fā)生了改變，環(huán)境的變化會造成個人心理和行為等方面的改變。家庭是一個人社會化的首要場所，本研究的假設(shè)1是家庭因素與流動兒童的自我效能感存在最強的相關(guān)關(guān)系，但是本文的數(shù)據(jù)分析卻顯示，流動兒童的自我效能感與其所生活的社區(qū)氛圍的相關(guān)系數(shù)最大，這也許是由于流動兒童的父母一般多從事個體經(jīng)營或打零工的工作，工作較為不穩(wěn)定，生存壓力導(dǎo)致其對子女的關(guān)懷程度不夠，從而削弱了家庭對兒童的正向支持功能。加之流動兒童所生活的社區(qū)一般為城鄉(xiāng)結(jié)合部，他們相信與社區(qū)中的人都是平等的，沒有人會因為自己的特殊家庭而嘲笑自己，因為每個人的情況都差不多，這種“共命運”的感覺反而提升了他們對生活的社區(qū)的認同感和依賴程度。在本研究的回歸方程模型中，在學(xué)校系統(tǒng)因素(“同學(xué)關(guān)系”)的基礎(chǔ)上，加入家庭系統(tǒng)因素中的(“情感質(zhì)量”和“父母支持”)可以更好地預(yù)測流動兒童的自我效能感，“師生關(guān)系”和“同學(xué)關(guān)系”對預(yù)測流動兒童的自我效能感也有顯著作用，這是因為在正常情況下，兒童的大部分時間都是在學(xué)校中度過的，同學(xué)關(guān)系和教師關(guān)系是兒童在學(xué)校中最重要的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系有助于增加流動兒童在學(xué)校的融合，并提供一些物質(zhì)、情感、知識等方面的支撐，從而降低其心理壓力，提升自我效能感。

生態(tài)系統(tǒng)理論把個體發(fā)展及其所處環(huán)境看做是一個整體，并且認為個人與環(huán)境之間的互動影響了個人的發(fā)展進程。在所有的生態(tài)系統(tǒng)因素中，家庭、學(xué)校、社區(qū)和同輩群體是與個人互動最頻繁，同時也是關(guān)系最為密切的系統(tǒng)，會對個人發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。本文通過定量研究的方法，驗證了不同層面的生態(tài)系統(tǒng)因素與流動兒童的自我效能感之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并可以預(yù)測流動兒童的自我效能感。這一研究發(fā)現(xiàn)的理論意義在于證實了布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對個人的影響。

本研究的結(jié)論還對指導(dǎo)流動兒童自我效能感的干預(yù)活動具有實踐意義，即在提升流動兒童的自我效能感的干預(yù)和介入活動中，如果僅從某一因素或某一層次開展工作，與其他系統(tǒng)隔離開來，就很難達到預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，綜合考慮家庭、學(xué)校、同輩群體和社區(qū)環(huán)境等對流動兒童的影響和作用，尤其是要發(fā)揮家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)的正向支持功能，為流動兒童的成長創(chuàng)造一個健康向上的環(huán)境。限于實際情況，有些作用機制無法完全用定量研究的方法發(fā)現(xiàn)和解釋，因此，希望能夠在后續(xù)的研究中加入質(zhì)性研究的方法，以便于全面地對流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)影響自我效能感的作用機制進行探討。