王麗

【摘要】隨著教育改革的推進(jìn)，高中物理教學(xué)開始提出新要求。分層次教學(xué)模式主要是針對全體學(xué)生的個性化特點(diǎn)，設(shè)計差異性的目標(biāo)，考慮到學(xué)生之間的個體差異，能夠體現(xiàn)出新課程改革下學(xué)生為主體的思想。本文立足于教學(xué)需要，首先分析分層次教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的重要意義，其次結(jié)合案例具體分析分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)模式 高中物理 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0171-01

高中物理是高中階段學(xué)習(xí)的重要課程，在理科高考中占據(jù)相當(dāng)大的比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時顯得比較吃力困難。分層次教學(xué)類似于提倡因材施教的方法，主要是參照學(xué)生的智能差異，為不同智力和知識能力的學(xué)生提供不同層次的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師承認(rèn)并且接受學(xué)生主體存在的差異，全面尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，通過分層次教學(xué)模式的應(yīng)用來促進(jìn)全面發(fā)展。

一、分層次教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的重要意義

首先，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。高中物理的學(xué)習(xí)對抽象思維和邏輯能力要求嚴(yán)格，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的演變，學(xué)生的智能差異層次逐漸顯現(xiàn)出來，如果高中物理教師沒有采取分層次教學(xué)，那么物理教學(xué)肯定會發(fā)生兩極化情況[1]。接受能力強(qiáng)的學(xué)生如魚得水，感覺物理學(xué)習(xí)很簡單，在知識獲取中也是多多益善，但是對知識能力接受弱的學(xué)生會無法跟得上教學(xué)進(jìn)度，逐漸對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。但是通過分層次教學(xué)模式的運(yùn)用，教師會針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，讓所有學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)提升物理學(xué)習(xí)的信心。

其次，有助于提升教師的教學(xué)能力。分層次教學(xué)模式蘊(yùn)含一種新型教學(xué)理念，通過教師對各個層次學(xué)生進(jìn)行徹底分析和有效組織，具備較強(qiáng)的靈活性，一定程度上提升了教師組織教學(xué)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。高中物理教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)熟練掌握，專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提升空間狹窄的，但是掌握分層次教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)開展流程，大大提高了教學(xué)效率和水平。

二、分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）確定教學(xué)依據(jù)，實(shí)施多元分層

高中物理內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生接受知識的能力，根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，將學(xué)生分化成不同層級的教學(xué)對象，讓這種教學(xué)方式在教學(xué)應(yīng)用中更加具有針對性。首先，考慮到物理教材不同教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生日常考試成績和綜合考核板塊，認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知水平的能力[2]。例如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動定律，將學(xué)生分成A、B、C三個層次小組。A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，物理學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠正確理解物理定律內(nèi)涵，清楚公式表達(dá)含義，對此能力目標(biāo)確定為簡單處理動力學(xué)問題，清楚題目中的受力分析和運(yùn)動分析；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于班級中等水平，簡單理解不同物理知識的聯(lián)系，技能目標(biāo)確定為通過圖形、函數(shù)等方式解決問題；C層次學(xué)生知識接受能力弱，知識目標(biāo)為綜合運(yùn)用生活中的物理知識來解決問題，培養(yǎng)邏輯推理能力和加強(qiáng)計算能力。在此基礎(chǔ)上教師要做好引導(dǎo)工作，正確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）通過課堂分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平

高中生具備一定的邏輯思維能力和推理能力，對于知識的掌握也具有相應(yīng)的消化分解過程，因此物理教師在教學(xué)中一定要把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重突出教學(xué)目標(biāo)，以便分層次開展教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在教師講解電磁感應(yīng)問題時，最終需要學(xué)生掌握的是運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化守恒定律來積極處理問題，但是這一理念學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解消化，因此通過對概念分析后教師可以結(jié)合具體問題來加以分析，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向，采用啟發(fā)式的語言，重點(diǎn)對B、C層次學(xué)生自主完成問題。

（三）完善評價機(jī)制，重視集體交流

分層次教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師定期制定考核任務(wù)，每個層次的學(xué)生測試內(nèi)容有所不同，能夠讓學(xué)生了解在短時間段內(nèi)自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平。這種考核也是教師劃分學(xué)生不同層次的有效參考依據(jù)，學(xué)生在測試反饋中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新制定分層[3]。教學(xué)是教師與學(xué)生雙方互動的過程，良好的溝通必不可少，從出現(xiàn)的問題出發(fā)，找出教學(xué)交流中存在的誤區(qū)，讓教學(xué)更加具有針對性。學(xué)生作為教學(xué)的主體需要教師營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將正確的教育理念貫穿于整個教學(xué)過程中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)組織流程，正確在每個環(huán)節(jié)中處理得當(dāng)，將會取得理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，采取分層次教學(xué)模式已經(jīng)成為高中教學(xué)中的必然趨勢，高中物理教學(xué)也不例外，它從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，有效解決教學(xué)中遇到的問題，并且讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)哟蝺?nèi)取得一定成效。教師在實(shí)踐應(yīng)用中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈威.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017（18）：71-72.

[2]王光軍.層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J]. 高中數(shù)理化， 2015（12）：41.

[3]姜晗.分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（46）.