李曉倩　趙國瀧

【摘要】英語課作為公共基礎(chǔ)課程，是教育部規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校必修課程之一。但是，中等職業(yè)學(xué)校中文化課教學(xué)的困境也不容忽視，尤其是英語教學(xué)方面，作為一名中職學(xué)校的英語教師，要如何組織英語教學(xué)，才能夠有效地提高英語課堂的教學(xué)效果呢？我們應(yīng)在教學(xué)過程中，對當(dāng)前中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及英語教學(xué)的對策進(jìn)行反復(fù)的實踐和探究，通過不斷改進(jìn)，逐步找到適合中職院校英語教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】中職 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0113-01

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語水平不高，存在英語學(xué)習(xí)的多方面障礙

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是文化基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這些學(xué)生在初中時期的成績就普遍不好，英語成績尤其差。由于初中三年的學(xué)習(xí)過程中，在英語學(xué)習(xí)上屢次受阻，他們早已對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，有些學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，在英語學(xué)習(xí)上帶有抵觸情緒。在升入中職學(xué)校之后，這些學(xué)生自然不能在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，從而影響了英語課堂教學(xué)效率的提高。

2.教師的教學(xué)方法不科學(xué)

在中職學(xué)校的英語教學(xué)中，大部分教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。在組織課堂教學(xué)時，教師不能結(jié)合中職生的特點選擇教學(xué)方法，仍然以講授法為主，要求學(xué)生記住教師所講授的內(nèi)容。單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)，自然不會引發(fā)中職生的英語學(xué)習(xí)興趣，不能促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程之中。

二、中職英語教學(xué)改進(jìn)方法

1.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“親其師者方能信其道”，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒面對學(xué)習(xí)，學(xué)生會因為喜歡英語老師而喜歡上英語這門課程。教師在課堂上，要多鼓勵學(xué)生回答問題，有自己個人的見解及時予以肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步要及時表揚(yáng)；要關(guān)注每個學(xué)生，盡量做到快速記住每個學(xué)生的名字，多與學(xué)生交流，尊重每個學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，不要動不動責(zé)罵和懲罰；還要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，除了教學(xué)，也要注意學(xué)生的情緒變化，主動詢問，為學(xué)生排憂解難。

2.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

中職學(xué)校的英語課堂應(yīng)兼具趣味性與實用性，它們共同決定了學(xué)生主體性發(fā)揮的程度。筆者認(rèn)同“變難成易、變聽成練”的英語學(xué)習(xí)方法，這是增強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果的有效途徑，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂變難成易，即要求課堂教學(xué)內(nèi)容突出重點、夠用、實用，并保證學(xué)習(xí)過程在形式上的多樣化；變聽成練，則是要求學(xué)生避免被動聽講，側(cè)重于主動性的練習(xí)，讓語言習(xí)得等同于技能習(xí)得。教學(xué)的形式和方法可以是多種多樣的，但均需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。比如首先可以按照英語教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容構(gòu)建對應(yīng)場景，像點餐、工廠、面試場等均可，從而讓學(xué)生情緒得到調(diào)動，促進(jìn)其產(chǎn)生說的膽量和欲望。其次，在上課之前，可以給學(xué)生5分鐘左右的freetalk時間，freetalk的題材自定，由一名學(xué)生進(jìn)行freetalk，結(jié)束后師生對該學(xué)生進(jìn)行提問，教師現(xiàn)場評價與講解，重在鼓勵與引導(dǎo)，以使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得成就感。第三，注意多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上教師可以給學(xué)生提供精選的原版電影片段、英語歌曲，內(nèi)容應(yīng)切合實用口語，讓學(xué)生跟讀或者借鑒使用。第四，教師還可編制小游戲，比如在學(xué)習(xí)一些較為常用的化工專業(yè)實驗儀器英語名稱后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室，給學(xué)生提供標(biāo)簽紙，以小組為單位在儀器上列出相應(yīng)英文名稱，小組間展開競賽，鼓勵學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，一般會取得較為理想的效果。

3.遵循因材施教原則

按照美國學(xué)者布魯姆的觀點，很多學(xué)生未能取得理想學(xué)習(xí)效果，一般并非因智慧和能力不足，而是因為沒有得到與其水平相適應(yīng)的教學(xué)條件與教學(xué)幫助。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，即便是同一專業(yè)、同一班級的學(xué)生，個體差異也可以很明顯，因此可以把班級內(nèi)的學(xué)生分成ABC三個類別，A類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，且有較強(qiáng)的表達(dá)、記憶及邏輯思維能力；B類學(xué)生總體素質(zhì)較好，但積極性還需進(jìn)一步提高；C類學(xué)生的優(yōu)勢是動手操作能力強(qiáng)，而學(xué)習(xí)自覺性相對較弱。按照三類學(xué)生不同的情況，教師可分別使用不同的目標(biāo)、采取不同的方法。對于A類學(xué)生而言，可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握詞匯及相關(guān)知識點，并在課后自主交流、重述課文，課堂設(shè)置問題也可稍稍拔高一些。對于B類學(xué)生而言，側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的逐步提升，比如課前安排難度適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動。對于C類學(xué)生而言，可在A組學(xué)生幫助之下，進(jìn)行詞匯及知識點的預(yù)習(xí)，適度降低學(xué)習(xí)要求。分層教學(xué)有利于各層次學(xué)生興趣的提升，促進(jìn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)以學(xué)生為本，靈活運用教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮整體效果，實現(xiàn)教學(xué)目的，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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