江梅蓮 湯海群

【摘要】通過對2000年以來發(fā)表在國內(nèi)期刊上關(guān)于初中英語教材研究的文章進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示： 從2000-2017年，國內(nèi)關(guān)于初中英語教材評價呈現(xiàn)以“靜態(tài)為主、去情境化、無主體”等問題中可以窺見，國內(nèi)關(guān)于初中英語教材評價的研究缺乏客觀性，外部評價過少?；谝陨戏治?，得出問題背后反映了深刻的實體研究思維，在從實體思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`思維的過程中，活動理論為教材評價研究提供了具體可行的理論框架和方法路徑，有助于在實踐活動中把握教材評價的主客互動關(guān)系和主體實踐。鑒于此，筆者將基于實踐思維范式結(jié)合《人教版初中英語》教材進(jìn)行分析評價。至于初中英語教材研究，未來我們還應(yīng)進(jìn)一步系統(tǒng)化和科學(xué)化，從而為將來教材的編寫提供全新的思維范式及評價標(biāo)準(zhǔn)，使教材使用的有效性進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】教材評價 實踐思維 活動理論 牛津初中英語教材

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0107-01

1.引言

教材作為實施國家課程與正式課程的物質(zhì)載體和媒介，往往被視為充當(dāng)教師教學(xué)的指南及規(guī)范教師課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生掌握知識的基本源泉。教材評價作為教材建設(shè)的一個重要反饋調(diào)控環(huán)節(jié)，對教材編寫、教學(xué)改進(jìn)和師生發(fā)展具有重要的意義。然而，當(dāng)前我國教材評價研究中，教師主體性缺失問題尤為突出。其實，教師與教材的關(guān)系是課程教學(xué)領(lǐng)域的一個重要話題。一般而言，中小學(xué)校日常教學(xué)活動往往圍繞教師與教材的互動實踐展開，如教師理解教材、分析教材、使用教材、反思教材等。筆者試圖從現(xiàn)有文獻(xiàn)和研究中進(jìn)一步探尋二者的互動關(guān)系，筆者將從教師與教材的互動實踐中選取一個具體實例——教師評價教材，作為問題的切入點(diǎn)，結(jié)合“活動理論”并以實踐思維方式探討教師對教材的評價，也就是教師評價教材要結(jié)合教科書的使用效果對教科書進(jìn)行評判;同時，收集、整理教科書的使用信息及相關(guān)評判信息，為進(jìn)一步使用教科書積累重要經(jīng)驗。

2.教材評價中的實踐思維

實踐是人思維存在的根本前提和現(xiàn)實基礎(chǔ)。從實踐的角度來理解生活，“用生活、實踐的眼光看待一切”。從實踐思維角度來理解，則必須充分把握教材評價研究的如下特點(diǎn)：

2.1 突出實踐主體

實踐思維不是以單純的教材文本為對象，而是以師生主體的教材實踐及其在實踐過程中展現(xiàn)的“價值關(guān)系”為評價對象。脫離師生主體及其實踐情境來描述和判斷教材價值是不可能的，主體當(dāng)下的實踐是我們理解和把握教材價值的重要介質(zhì)和切入點(diǎn)。

2.2 在教學(xué)過程中評估教材價值

教材是否具有價值、價值大小如何，都要通過師生實際的教材使用過程和效果來證明，教材評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不是單純的教材物質(zhì)屬性，而是從師生實踐活動中提煉的、能夠反映主客實踐關(guān)系的價值尺度。總之，實踐是教材評價的來源、手段和最終目的，課堂教學(xué)是最重要的教材實踐活動情境。

3.活動理論視角下的方法論建議

活動理論以人的現(xiàn)實的對象化活動來解釋主體與世界的復(fù)雜關(guān)系。由此，教材評價活動不僅要關(guān)注“教材質(zhì)量”，更要考察主體與教材的互動關(guān)系發(fā)展，以評價活動來解釋主體經(jīng)驗不斷內(nèi)化和外化的過程。

從方法論視角來看，活動理論可以作為一套系統(tǒng)的方法模型。它以維果茨基等人提出的單位分析法、雙重刺激法為依據(jù)，對活動進(jìn)行整體分析。

3.1 以單位分析法為指導(dǎo)設(shè)計的實踐活動

在針對活動本身的研究中，維果茨基等人提出的“單位分析法”具有根本性的地位?！皢挝环治龇ā敝笇ふ殷w現(xiàn)整體所有特性的最小分析單位，通過研究分析單位來揭示對象的整體特性。整體評價活動借以人教版初中英語教材為例，取其中的Unit為分析單位，以日志為研究工具，由教師自主記錄教材評價觀點(diǎn)，包括對教材、練習(xí)冊、教參、其他輔助資源的評價觀點(diǎn)和改進(jìn)建議。分項評價活動以本教材典型要素為分析單位，以問卷和訪談為研究工具。問卷和訪談內(nèi)容包括教材容量、例題、習(xí)題、配套資源、版面設(shè)計等，每一個結(jié)構(gòu)要素指向教材的一個方面，一節(jié)單元內(nèi)容的綜合評價涉及這些要素。

3.2 以實踐為載體生成教材評價過程資料

教材評價應(yīng)以主體現(xiàn)實的活動為載體，而非立足于純粹的靜態(tài)文本資料。整體評價活動要求主體依據(jù)當(dāng)下的教學(xué)經(jīng)驗，對特定（章）節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行綜合評價。教師必須實施高度情境化的評價行動。筆者選取南昌地區(qū)一中、二中、十中、師大附中的30名初中英語教師參與其中，共采集85份日志記錄表。在分項評價活動中，教師雖然要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對各項要素進(jìn)行綜合評價，但評價行為對教師的當(dāng)前經(jīng)驗、具體情境、確切內(nèi)容的依賴程度較低，教師可以相對籠統(tǒng)地概述評價觀點(diǎn)。此外，研究者圍繞評價話語中出現(xiàn)頻率較高的內(nèi)容、需要進(jìn)一步澄清的問題和參與者的本土觀點(diǎn)，與3名參與書面調(diào)查的教師進(jìn)行面對面訪談，3名參與者的身份分別為教研員、校長、教師。

4.結(jié)語

研究結(jié)果表明：教材的優(yōu)劣不在于它物質(zhì)屬性的完美，而是師生是否物盡其用，師生主體是否能夠與教材發(fā)展出一種積極、動態(tài)的意義關(guān)系。教材評價研究最終指向教學(xué)改進(jìn)和個體發(fā)展，而不僅是教材質(zhì)量提升。進(jìn)一步說，活動分析不僅要解決活動的結(jié)構(gòu)問題，更要通過過程分析來影響和發(fā)展實踐，促進(jìn)主體和對象共建。教材評價不僅要關(guān)注內(nèi)部活動工具的揭示和提取，更要考慮主體在活動過程中的個人經(jīng)驗和實踐特點(diǎn)，成為教師反思、改進(jìn)主體與對象關(guān)系的腳手架。

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