劉暖玉+乜勇

摘 要：網絡課程是當今教育信息化建設的重要內容之一，是開展信息化教學的重要形式，在網絡課程盛行的今天，如何將網絡課程與面授課程進行有效整合，做好一門實用的網絡課程的設計，成為教育工作者關心的問題之一。文章從活動理論的視角出發(fā)，基于活動理論的關注要素以及活動流程，以中國大學MOOC平臺中《現(xiàn)代教育技術》課程為例，進行了混合型網絡課程設計研究，對于課程中的活動要素以及活動過程進行了分析解構，以活動理論的視角闡述了混合型網絡課程在進行設計的過程中需要注意哪些方面。

關鍵詞：活動理論；網絡課程；混合型網絡課程

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0053-04

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的高校開始重視信息化教學，網絡課程是目前高等學校提高教學質量、增強自身教學與學習資源建設的重要項目之一，許多高校都踴躍展開網絡課程的建設。

網絡課程的質量如何來保障，如何將網絡課程更好地與學科課程整合，成為當下網絡課程建設的研究熱點內容。在網絡課程熱、MOOC熱的大背景下，混合型網絡課程為上述問題的解決提供了一條思路，在混合型網絡課程的設計內容中，對于學習者影響較為深遠的內容便是網絡課程中的活動設計。本文從活動理論的視角出發(fā)，以中國大學MOOC平臺中《現(xiàn)代教育技術》課程為例，對網絡課程的結構以及課程的混合型模式進行了深入分析與研究。

二、活動理論概述

活動理論源于康德與黑格爾的古典哲學，并在馬克思的辯證唯物主義的基礎之上，由維果斯基提出[1]。

活動理論視角中的活動體系主要含三個核心要素：主體、客體、共同體。主體指的是活動的主體，在學習活動中，活動的主體為學生，主體分析通常是對學習者特征的分析?？腕w通常是指學習目的，是學習者通過學習活動能夠達到的目標，對活動的客體進行分析設計時通常需要根據學習者特征來進行。共同體是指在活動的過程中，除主體之外的其他學習者、教師以及教輔人員，在網絡課程的活動進行過程中，學習共同體的設計使學習者的情感需求在一定程度上得到了滿足。

活動理論還強調三個次要成分的設計：工具、規(guī)則、勞動分工?；顒永碚撜J為人類活動是通過工具作為中介的[2]，工具在這里主要指的是為學習者進行學習活動提供支持的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境支持；規(guī)則在活動過程中所起到的作用為“制約”，良好的網絡學習環(huán)境離不開規(guī)則的制約，有效的規(guī)則對于學習者可以起到督促及管理的良性作用；勞動分工在活動過程中主要指任務分工，明確的任務分工在學習共同體中具有重要意義。

三、活動理論指導下混合型網絡課程設計

混合型網絡課程是在近年來網絡課程熱的大背景之下應運而生的一種能夠將網絡課程與實際面授教學進行融合的網絡課程形式，混合型網絡課程設計要素如圖1所示，大體上可以分為面授主導型、MOOC主導型兩類。

面授主導型混合式網絡課程活動過程如圖2所示，學習者和教師進行的大部分學習以及教學活動主要在面授課堂上進行，線下的面授課程承擔了主要教學任務，線上的MOOC課程為教學服務，主要來提供契合實際教學需求的知識點講解。

MOOC主導型混合式網絡課程活動過程如圖3所示，學習者的主要學習活動在線上MOOC平臺中進行，MOOC平臺承擔了主要教學任務，為學生主要活動場所。線下的面授課程為MOOC課程服務，解決學習者在學習MOOC過程中遇到的問題。

四、《現(xiàn)代教育技術》MOOC設計研究

1.《現(xiàn)代教育技術》 MOOC概述

《現(xiàn)代教育技術》為師范院校本科生以及教育碩士的公共必修課程，旨在促進廣大教師以及教育工作者更新教育理念，并為教師在信息時代掌握信息化的教學技能以及理論提供了豐富的學習資源，有助于教師在實際教學的過程當中，將信息技術結合課程特點，更為有效地融入于各學科教學之中，提高信息技術與課程整合的質量，提高教師的信息素養(yǎng)。

2.《現(xiàn)代教育技術》MOOC結構解析

《現(xiàn)代教育技術》MOOC線上課程主要包括公告、學習計劃安排、評分標準、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)七大模塊[3]。

公告模塊主要包含四部分：學習進度提醒、課程公告、即將到期、最近更新。學習進度提醒主要內容是學習者最近一次離開課程學習時，所學習的內容進度提醒；課程公告主要包含作業(yè)發(fā)布與相關說明、開課公告（學習內容、學習建議）；即將到期部分主要包括單元作業(yè)截止提交時間提醒以及單元測驗截止提交時間提醒；最近更新部分主要包括學習輔助課件以及拓展性學習資源更新提醒。

學習計劃安排模塊主要包含學習內容發(fā)布日期及測驗安排、單元作業(yè)日期安排、互評作業(yè)日期安排、期末考試日期安排。學習內容發(fā)布日期及測驗安排主要包括課程學習內容、周次、內容發(fā)布日期、測驗發(fā)布日期以及測驗截止日期安排；單元作業(yè)日期安排主要包括各單元作業(yè)發(fā)布時間以及作業(yè)提交截止時間安排；互評作業(yè)日期安排主要包括各單元互評作業(yè)開始日期以及互評截止日期安排；期末考試日期安排主要包括期末考試開始日期、試卷提交截止日期、主觀題互評日期、主觀題互評截止日期以及成績公布日期。

評分標準模塊主要涉及《現(xiàn)代教育技術》網絡課程進行成績認定時所依據的評分細則。

課件模塊主要內容包括各章節(jié)中的視頻資源以及文檔資源，其中視頻資源以微課視頻為主，文檔資源以PPT課件為主。

測驗與作業(yè)模塊主要包括測驗截止時間、有效分數(shù)、有效提交次數(shù)。在測驗與作業(yè)模塊中含有進入各單元測驗的入口，學生可以通過各入口分別進入每個單元的測試。

考試模塊主要包含期中考試與期末考試。當期中或期末考試開始時，學生可以進入考試欄目進行考試，并且可以查看教師設置的考試相關信息。

討論區(qū)模塊主要包括綜合討論區(qū)（不限主題）、教師答疑區(qū)（關于作業(yè)、測試、課件內容等對教師的提問）、測驗作業(yè)討論區(qū)（主題一般與測驗、作業(yè)相關）、課堂交流區(qū)（主要是在課件學習中對于教學內容的討論）、作業(yè)與在線考試成績申訴區(qū)（包括對于作業(yè)成績以及考試成績的申訴討論）。

3.《現(xiàn)代教育技術》MOOC活動分析

（1）活動主體分析

從活動理論的視角出發(fā)，對于《現(xiàn)代教育技術》MOOC的主體分析即學習者特征分析，主要包括學習者原有知識基礎、學習者的認知能力分析。

學習者的原有知識基礎分析：處于本階段的學生，在進入《現(xiàn)代教育技術》課程學習之前需具備相關信息技術軟件的基礎知識，例如Word、PPT、Camtasia Studio，并且具備基本的軟件下載、安裝能力以及文檔格式轉換的基礎能力。

認知能力分析：進行《現(xiàn)代教育技術》網絡課程學習的學習者多為師范院校本科生、教育碩士、教師及教育工作者，處于此階段的學習者身心較為成熟，對事物有自己的理解，具備獨立思考的能力，外部動機減弱，內部成就動機增強，具備進行獨立學習的條件，并且具有良好的自我控制能力。

（2）活動客體分析

活動理論的觀點認為對于活動的客體分析在教學過程中指對學習目標的分析，主要從以下角度進行：

知識與技能：通過學習《現(xiàn)代教育技術》網絡課程，學習者能夠對現(xiàn)代教育技術的基本理論有所了解，能夠理解在信息技術環(huán)境下教與學的內涵以及規(guī)律，通過課程的學習能夠對教育技術的實踐領域有所熟悉。

過程與方法：學習者在經過課程的學習之后，需掌握信息技術與學科課程整合時進行教學設計的方法，并且能夠靈活運用數(shù)字媒體進行教學的輔助。

情感態(tài)度價值觀：學習者在課程學習后，能夠對教育信息化的發(fā)展趨勢以及前景有自己的了解，并且學習者在不斷學習《現(xiàn)代教育技術》的過程中，能夠更新傳統(tǒng)教學理念，逐漸具備信息時代下的教育教學新理念，有意識地以信息技術為工具改善教學方法，展開科研。

（3）活動共同體分析

活動理論強調學習者的學習過程體驗，在學習者學習過程中，學習共同體的設計為學習者提供了良好的在線交互以及情感體驗。在《現(xiàn)代教育技術》MOOC課程中，對于學習者而言，每位學習者都包含在兩個共同體中，一是線下面授課程中的實體共同體，二是由網絡構成的虛擬共同體中。在這兩大共同體之中，參與學習及教學活動的主要人員包括MOOC講授教師、面授課程講授教師、學習者群體、助教人員。在共同體中，各種角色相互作用，相互交流，共同影響以及建構著《現(xiàn)代教育技術》這個龐大的社區(qū)。

（4）活動的工具中介

硬件環(huán)境：學習者在學習《現(xiàn)代教育技術》課程時，所需的硬件環(huán)境主要包括能夠登錄課程的終端（電腦、手機、平板設備）、《現(xiàn)代教育技術》參考書。

軟件環(huán)境：學習者的軟件資源主要有良好的網絡環(huán)境，課程的視頻資源，文檔資料以及網絡中的大量非結構化拓展學習資源。

（5）活動規(guī)則

在課程活動進行過程中，學習者需要服從課程管理者的安排，如在規(guī)定時間內完成相應的測驗內容并及時提交。在參與討論或發(fā)起主題討論時，學習者需根據主題的區(qū)別進入相應的主題討論區(qū)參與討論，并且遵守網絡文明公約。

（6）活動分工

教師角色：在《現(xiàn)代教育技術》網絡課程中，MOOC講授教師主要完成的工作是線上課程講授，面授課程中的講授教師主要完成的任務是針對學生在MOOC學習的過程中遇到的問題進行解答。

助教角色：助教在課程的進行中作為學習者的引導者，需對學習者提出的問題進行回答；將學習者的問題反映給主講教師，并且協(xié)調主講教師與學習者以及學習者之間的關系；對于課程后臺的維護工作。

學習者角色：學習者在《現(xiàn)代教育技術》課程的學習過程中，需要按時完成相應單元課程的學習，并且按要求完成單元作業(yè)的提交，完成單元測驗以及互評作業(yè)，按時參加期中、期末測驗，每周需參加面授課程，并且參與課程的討論。

4.《現(xiàn)代教育技術》MOOC活動過程

（1）準備工作

課程的準備工作主要內容包括學習任務分析、學習共同體構建、任務分工設計[4]。

學習任務分析指在分析學習者的原有知識以及認知能力基礎之上，為學習者設計適應學習者特征的學習任務；學習共同體構建指為學習者創(chuàng)建一個良好的虛擬學習社區(qū)，學習者需明確學習共同體中的角色有哪些，可以從何處獲得幫助及支持；良好的任務分工設計可以使各種角色各司其職，保障活動高效進行。

（2）實施過程

在課程的實施過程中，學習者首先閱讀課程介紹，在了解學習目標以及任務之后，進入課程的學習。在觀看教學視頻的過程中，每隔一段時間，界面中會出現(xiàn)一個問題，學習者需要直接作答，完成后系統(tǒng)會直接給予學習者反饋，用來檢驗學習者的學習效率，保障學習者的學習質量。同時，學習者可以實時地進行討論，遇到問題之后，在教學視頻觀看的界面具有直達討論區(qū)的入口，學習者可以自如地在討論區(qū)直接進行相應主題的討論，尋求教師以及同學的幫助，學習完每一單元之后需要完成單元測驗，部分單元含有學習者需完成的單元作業(yè)，除此之外，學習者還需進行期中期末測試以及完成互評作業(yè)。

在課程學習的過程中，學習者按時參加面授課程，在面授課程的學習過程中，可以完成在MOOC學習過程中的問題解答，面授課程與MOOC課程交叉進行，這種方式可以保障學生學習的效率，能夠有效防止學習者在學習MOOC的過程中出現(xiàn)輟學等問題。

（3）評價活動

活動理論關注學習者的學習過程以及學習者在學習過程中進行的探究活動，指導學習評價的設計要在關注活動過程的基礎上來進行測評。在《現(xiàn)代教育技術》MOOC中，評價方式以形成性評價與總結性評價相結合的形式對學習者的學習過程以及學習效果進行測評，具體權重如表1所示。

五、結束語

如今，我們已步入了信息時代，網絡課程層出不窮，各大高校都在積極參與網絡課程的建設，然而，網絡課程是否能夠促進教學？混合型網絡課程為網絡課程的有效應用提供了解決路徑。本文的研究主要從活動理論的視角出發(fā)，進行了混合型網絡課程的設計探究，對《現(xiàn)代教育技術》混合型網絡課程結構進行了分析，希望能夠對混合型網絡課程的建設工作有部分參考作用。

參考文獻：

[1]葛文雙，傅鋼善.基于活動理論的網絡學習活動設計——《現(xiàn)代教育技術》網絡公共課活動案例[J].電化教育研究，2008（3）：50-64.

[2]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環(huán)境設計的影響[J].電化教育研究，2005（6）：9-14.

[3]中國大學MOOC.現(xiàn)代教育技術[DB/OL].http：//www.icourse163.org/course/SNNU-1001517001#/info.

[4]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學習活動設計研究[J].遠程教育雜志，2014（4）：99-105.

[5]中國大學MOOC.現(xiàn)代教育技術[DB/OL].http：//www.icourse163.org/learn/SNNU-1001517001？tid=1001751008#/learn/score.

（編輯：魯利瑞）