范楊慧+董峰

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對信息化人才的要求日益提高，而學(xué)生的信息化水平參差不齊，且各高校的計算機基礎(chǔ)課學(xué)時普遍被壓縮，這一矛盾亟需計算機基礎(chǔ)課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。計算機網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端的普及為微課的發(fā)展提供廣闊的平臺和便利的條件，便于學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，綜合考慮技術(shù)性、普適性、經(jīng)濟性、靈活性以及效果等多種因素，開發(fā)因材施教的微課，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，促使微課在高等教育中真正得到廣泛應(yīng)用和推廣，助推教育信息化進程。

關(guān)鍵詞：微課；計算機基礎(chǔ)；錄屏型微課；計算機類課程

中圖分類號： G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0060-03

一、研究背景

計算機基礎(chǔ)課是各高校為適應(yīng)社會信息化發(fā)展要求，針對大一新生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、提升信息化能力和信息化水平，為學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展，也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及信息技術(shù)這門課程在中學(xué)階段受重視程度不同等多種因素的影響，學(xué)生的信息化能力和水平相差懸殊。

我校提出在開課前對學(xué)生的計算機水平進行測試，對于測試成績合格的學(xué)生提出免修機制，推薦學(xué)生選修諸如《MS OFFICE高級應(yīng)用》等更高級的計算機類課程。該策略在一定程度上縮減了差距，但是其余的學(xué)生對計算機的接受能力、理解能力以及實際操作和應(yīng)用能力依然差距很大，教師無法在有限的課堂上對所有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行逐一輔導(dǎo)，縱使教師根據(jù)測試成績進行分組教學(xué)，組織實行責(zé)任幫帶，部分學(xué)生依舊無法完成任務(wù)，造成心理上嚴(yán)重的挫敗感，容易對計算機類課程的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生信息化能力和水平的提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人才的信息化要求日益提高，而學(xué)生的信息化水平參差不齊，現(xiàn)各高校的基礎(chǔ)課學(xué)時普遍被壓縮，這一矛盾亟需計算機基礎(chǔ)教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教育生態(tài)環(huán)境[1]。

二、微課應(yīng)用的瓶頸

黎加厚認(rèn)為微課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，視頻在10分鐘內(nèi)，能夠集中說明一個問題的小課程[2]。微課多采用視頻的形式，具有便攜性、跨平臺性等優(yōu)點，計算機網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端的普及更是為微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供了極為便利的條件和廣闊的發(fā)展空間，不僅便于學(xué)生進行隨時隨地學(xué)習(xí)，也便于教師在點滴的、碎片化的時間內(nèi)更新知識儲備進行自我提升。

微課可以滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，有效解決學(xué)習(xí)者之間的差異，但實際上微課在教學(xué)中并沒有真正得到廣泛的應(yīng)用。其主要原因是，一方面要將整個課程劃分成多個知識點，開發(fā)微課實現(xiàn)起來工作量大、任務(wù)重，需要耗費大量的時間、精力和一定的成本；另一方面大多數(shù)教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大[3]、技術(shù)門檻高?，F(xiàn)有的微課資源多數(shù)是為參加微課比賽而精心設(shè)計的，資源相對分散并且不系統(tǒng)。課堂是動態(tài)生成的，不能將現(xiàn)有的微課資源直接生搬硬套到課堂當(dāng)中。因此需要尋求靈活性好、自由度高、易學(xué)易用易實現(xiàn)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素進行微課動態(tài)開發(fā)與實現(xiàn)的技術(shù)和方法。

三、微課的主要類型

目前微課開發(fā)主要類型有教學(xué)錄像型、多媒體講解型和屏幕錄制型。教學(xué)錄像型是將教師的講課、演示、示范等教學(xué)活動利用攝像機或錄播系統(tǒng)拍攝下來，制成教學(xué)微視頻[2]，適合名師、權(quán)威專家或需要展示肢體動作和實物比較多的課程，諸如百家講壇、體育類、實訓(xùn)類等課程。多媒體講解型多借助諸如PPT動畫、Flash動畫、3D動畫等多媒體技術(shù)展開教學(xué)過程，適用于講授原理性知識或需要直觀、動態(tài)呈現(xiàn)的內(nèi)容，例如醫(yī)學(xué)中疾病的發(fā)病機制和演變過程。屏幕錄制型適用于計算機類課程，尤其是計算機軟件類課程，借助錄屏軟件將圍繞計算機軟件展開的具體操作進行屏幕錄制和編輯，這種方法開發(fā)工具容易獲取，技術(shù)門檻低，易學(xué)易用易實現(xiàn)，成本低，效果好，并且時間上比較靈活，教師可根據(jù)情況自由選擇課前錄制或在課堂生成的過程中進行錄制。在實際開發(fā)過程中可根據(jù)需要自由選擇，當(dāng)然也可以三種類型同時存在、相互結(jié)合，開發(fā)混合式微課，借助視頻編輯軟件進行合成和編輯。

四、微課的實現(xiàn)與應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，綜合考慮技術(shù)性、普適性、經(jīng)濟性、靈活性和效果等因素，選擇不同類型的微課并予以實現(xiàn)，開發(fā)出具有因材施教性質(zhì)的微課，從而讓微課在計算機輔助教學(xué)中發(fā)揮真正的作用和意義。計算機基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容是辦公軟件的學(xué)習(xí)和使用，現(xiàn)以“Excel基本操作”為例，主要說明錄屏型微課的實現(xiàn)和應(yīng)用，以及針對不同知識模塊的不同特點和學(xué)生的認(rèn)知特點選擇不同類型的微課。

1.明確目標(biāo)，設(shè)計主題

Excel基本操作的主要目標(biāo)和重難點主要是單元格格式的設(shè)置、公式和函數(shù)的理解和應(yīng)用，為了更好引入課題，特設(shè)計與學(xué)生息息相關(guān)的以“統(tǒng)計考生信息”為主題的微課。通過身份證號、費用等信息的錄入讓學(xué)生明白單元格設(shè)置的重要性和意義；通過對成績的簡單統(tǒng)計完成對基本函數(shù)、公式的理解和應(yīng)用；通過根據(jù)身份證號提取出生日期、計算年齡和判斷性別等操作逐漸向高級函數(shù)過渡。針對重點、難點和易錯點進行微課的開發(fā)與實現(xiàn)，讓學(xué)生在微課的輔助下實現(xiàn)由易到難循序漸進螺旋上升式學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計，分層教學(xué)

在Word部分已學(xué)習(xí)利用表格制作個人簡歷以及簡單的信息統(tǒng)計，學(xué)生對單元格、排序和函數(shù)有了一定的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)利用先行組織者教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合，課前展示考生信息表效果圖，讓學(xué)生明確任務(wù)、直觀感受到學(xué)有所用，激發(fā)求知欲和探索欲，提高課堂的參與度。在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，隨著函數(shù)的引入，內(nèi)容相對抽象，利用微課輔助教學(xué)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實現(xiàn)課前先修、課堂輔助反復(fù)學(xué)習(xí)；對于操作能力比較強的學(xué)生可以實現(xiàn)進階探究和拓展訓(xùn)練，從而實現(xiàn)同一課堂不同層次的分層教學(xué)，如圖1所示，也便于學(xué)生在課后進行鞏固復(fù)習(xí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、主動探索問題的多種解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。利用微課輔助教學(xué)，教師在整個過程中作為微課的開發(fā)者、課程任務(wù)的設(shè)計者、課堂的參與者、課程進度的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者；學(xué)生是微課的使用者，教學(xué)過程的參與者和探究者、真正意義上的主動建構(gòu)者，真正成為教學(xué)過程的主體，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中只是作為被灌輸?shù)膶ο?、教學(xué)過程的旁觀者的尷尬局面。

3.技術(shù)選擇，具體實現(xiàn)

針對計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要圍繞常用的辦公軟件展開這一特點，采用屏幕錄制型微課進行實現(xiàn)，目前常用的屏幕錄制軟件有Camtasia Studio和BB FlashBack，這兩款軟件在界面布局和功能方面比較相似。本例采用簡單易實現(xiàn)的BB FlashBack為例進行說明，教師只需在演示前根據(jù)需要選擇錄制的范圍、是否錄制聲音和最小化托盤（如圖2所示）。當(dāng)選擇最小化托盤之后，教師只負(fù)責(zé)講解和演示即可，也就是只需關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身，無需為錄制工作分散精力，教師毫無技術(shù)壓力和恐懼，該軟件會悄然自動完成全過程的錄制。

在錄制的過程中，針對比較抽象和較難理解的知識點，可以事先制作多媒體動畫輔助演示和講解。在演示完成時選擇停止，即可自動跳轉(zhuǎn)到如圖3所示的視頻編輯狀態(tài)，根據(jù)需要進行添加說明文字和交互控制或者刪除誤操作部分等編輯操作，導(dǎo)出MP4、AVI等格式的視頻，完成微課的前期錄制，便于在PC或者移動智能終端上運行，也便于后期采用常用的視頻編輯軟件會聲會影或者Edius、Premiere、After Effects等更為專業(yè)的視頻編輯軟件添加特效或者剪輯合成。

針對計算機硬件組成模塊，由于需要對計算機各組成部件進行實體展示和講解，可采用教學(xué)錄像型微課。計算機工作原理模塊的內(nèi)容相對抽象，僅僅依靠講解，學(xué)生理解起來比較困難，而借助Flash動畫、PPT動畫等即可實現(xiàn)直觀、動態(tài)、形象的呈現(xiàn)，也便于學(xué)生理解，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量，針對該模塊可采用多媒體講解型微課。因此在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的認(rèn)知特點靈活選擇微課開發(fā)的類型和技術(shù)（見圖1），這種實現(xiàn)方法和思路也便于在其他課程中進行應(yīng)用和推廣。

4.上傳反饋，修改完善

最終開發(fā)的微課可上傳到視頻網(wǎng)站、云盤或者在線學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、下載至PC端或移動智能終端隨時隨地進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)使用情況提出反饋意見和建議，便于開發(fā)者不斷進行修改和完善。

五、應(yīng)用微課的教學(xué)效果

從2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開始，我校計算機基礎(chǔ)課的學(xué)時已由原來的45學(xué)時壓縮至32學(xué)時，筆者開始采用微課輔助教學(xué)。通過對2015-2016學(xué)年第二學(xué)期213人和2016-2017學(xué)年第一學(xué)期386人采用題型和分值相同、難度相當(dāng)?shù)念}庫進行測試，對比分析兩學(xué)期的成績?nèi)鐖D4所示，發(fā)現(xiàn)在課時縮短、班級和人數(shù)增多的情況下，不及格的比例明顯降低，因此采用微課輔助教學(xué)可以在更短時間內(nèi)更有效地提高教學(xué)效果和質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)束語

微課為學(xué)習(xí)者提供無處不在、隨時隨地的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，實現(xiàn)同一課堂不同層次的教學(xué)以及課堂內(nèi)外的進階拓展。在實現(xiàn)循序漸進螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的信息化能力，樹立學(xué)生的自信心。但微課只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，輔助傳統(tǒng)教學(xué)的一種工具或手段，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)，尤其在學(xué)生信息化能力薄弱的初期。教學(xué)過程是思想和智慧碰撞的過程[4]，學(xué)生不僅需要知識的學(xué)習(xí)，更需要人文關(guān)懷和正確的引導(dǎo)，因此需要將現(xiàn)代信息技術(shù)、教育教學(xué)理論和人文關(guān)懷深度融合，更好地促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]范建麗，方輝平.互聯(lián)網(wǎng)+時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用——從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（3）：104-112.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2014（6）：24-32.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[4]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

（編輯：魯利瑞）