吉智萍

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，如何對(duì)語言進(jìn)行藝術(shù)化的應(yīng)用，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化課堂授課質(zhì)量，提升教師的教學(xué)水平，這里就小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語言藝術(shù) 應(yīng)用管窺

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0064-01

小學(xué)階段的語文教學(xué)，不僅僅是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的字詞內(nèi)容，同時(shí)也是提升其語言應(yīng)用思路的一門關(guān)鍵性學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師如何深化自身語言應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容的影響，造成部分教師在課堂上過度重視知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽略了對(duì)教學(xué)語言展開藝術(shù)性的發(fā)揮，所以，在新課改教學(xué)理念不斷深入的當(dāng)下，教師要重視語言藝術(shù)的應(yīng)用形式。

1.創(chuàng)設(shè)合理的語言教學(xué)情境

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，盡管素質(zhì)教學(xué)要求帶來了一些新型的教學(xué)理念，但是部分教師在小學(xué)語文課堂上，所采取的仍舊是傳統(tǒng)語文教學(xué)套路，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思路的多元性發(fā)展，導(dǎo)致整體課堂環(huán)境愈發(fā)單調(diào)。為了改善這種情況，教師不妨在授課過程中，創(chuàng)設(shè)多元的語言教學(xué)情境，幫助學(xué)生近距離了解語言藝術(shù)的魅力，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路。

例如在對(duì)《小馬過河》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于其屬于童話故事這一文學(xué)體裁，所以教師在教學(xué)語言的應(yīng)用上，可以傾向于比較暖心、善意，并借助《小馬過河》這篇文章中的故事情節(jié)，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行戲劇表演，豐富整體的教學(xué)情境；其次，教師在教學(xué)的過程中，可以選出幾名學(xué)生代表，分別對(duì)故事中的“小馬”、“老牛”、“松鼠”等角色進(jìn)行扮演，學(xué)生在表演的過程中，可以就故事主線，利用朗誦的豐富，對(duì)個(gè)人所扮演的角色展開演繹，同時(shí)可以引入相應(yīng)的肢體動(dòng)作，深化整個(gè)語言教學(xué)情境；最后，在完成戲劇表演活動(dòng)后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生就大家的表演，以及故事的核心性內(nèi)容，發(fā)表自己的一番見解，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.引入多元的交流互動(dòng)模式

為了進(jìn)一步強(qiáng)化語言藝術(shù)的教學(xué)魅力，教師在課堂上除了要突顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位外，還應(yīng)該引入多元的交流互動(dòng)模式，幫助學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更為多元性的認(rèn)識(shí)，這樣也能夠幫助其由原來的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)的探究。當(dāng)然，在引入交流互動(dòng)模式的過程中，教師也可以適當(dāng)聽取學(xué)生的一些建議，了解其學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，達(dá)到集思廣益的教學(xué)目的。

在語文課堂上引入交流互動(dòng)模式的時(shí)候，教師首先可以在班級(jí)內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的結(jié)合，這樣既能夠在語言互動(dòng)的過程中增加交流層次性，同時(shí)也可以有效降低教師的教學(xué)壓力。例如在對(duì)《火燒云》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，想必學(xué)生在日常生活中也有所見聞，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在各個(gè)小組中，就“我所眼見的火燒云”為主題展開交流互動(dòng)，大家各抒己見，從文學(xué)、美學(xué)等角度闡述自己的經(jīng)歷和故事，達(dá)到語言藝術(shù)化的應(yīng)用目的；還有，隨著信息技術(shù)的不斷提升，在課堂上，教師也可以引入智能化的教學(xué)設(shè)備，比如當(dāng)前主流的人工語音智能，像Siri、小愛，教師不妨在課堂上讓學(xué)生與其進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。

3.開展必要的語言藝術(shù)拓展

作為一門與生活內(nèi)容息息相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，語文知識(shí)不僅僅要幫助學(xué)生了解相關(guān)的字詞、文學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該幫助其在生活中，對(duì)語言內(nèi)容展開藝術(shù)化的應(yīng)用，這樣才能讓小學(xué)生摸索到學(xué)以致用的教學(xué)核心。在拓展的過程中，教師不能被課堂環(huán)境所束縛，應(yīng)該站在小學(xué)生的角度，感受他們的一些生活細(xì)節(jié)，并將語言藝術(shù)的應(yīng)用手段根植其中。

在進(jìn)行語言藝術(shù)拓展的過程中，教師應(yīng)該盡可能站在學(xué)生的角度，不能為其強(qiáng)硬設(shè)計(jì)語言藝術(shù)拓展的主題，而是要循序漸進(jìn)，幫助其主動(dòng)深入應(yīng)用語言這門大學(xué)問。例如在結(jié)束《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)后，教師不妨在課堂上，讓學(xué)生組織相應(yīng)的語言，對(duì)后續(xù)的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意改編，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)；還有，在學(xué)習(xí)母愛這類主題文章后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下，與自己的母親展開一場別致的對(duì)話，讓學(xué)生詢問母親最近的工作、生活狀態(tài)，并由衷的向母親送上一句“我愛你”，加強(qiáng)雙方的溝通質(zhì)量，幫助學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的應(yīng)用，展開更為深層次的理解，這對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路的拓展大有裨益。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對(duì)于語言藝術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)該站在不同的教學(xué)角度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行合理化的摸索與思考，盡可能完善學(xué)生的語言應(yīng)用意識(shí)，深化其語文學(xué)習(xí)理解，這樣在強(qiáng)化語文整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可以為小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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