蘇幼平

【摘要】在語文教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力也是教學(xué)目標(biāo)之一。寫作是學(xué)生語言應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)過程中，教師可以通過采取具體的教學(xué)方法提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在相關(guān)文章教學(xué)完畢之后，在學(xué)生對文本理解的基礎(chǔ)上組織寫作練習(xí)，有利于學(xué)生借鑒原文中的寫作特色，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。將隨文練筆應(yīng)用到寫作教學(xué)過程中，教師可以將細(xì)節(jié)方面作為切入點(diǎn)，本文對該教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 小學(xué)語文 “語用”課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0042-01

隨文練筆是一種寫作練習(xí)方式，它主要是指在相關(guān)文章教學(xué)完畢之后，根據(jù)學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解程度，組織各種形式的寫作練習(xí)。由于學(xué)生對文本內(nèi)容有著較深刻的印象，在寫作的過程中，可以借鑒其中有益的部分，小學(xué)階段的學(xué)生對于寫作的形式和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)較少，這種形式的寫作練習(xí)能夠豐富學(xué)生的寫作形式，讓他們了解更多與寫作有關(guān)的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師要加深學(xué)生對于文本的理解，既組織學(xué)生根據(jù)其中的修辭等寫作方式進(jìn)行仿寫，也可以充分發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生的想象力組織續(xù)寫活動(dòng)。

一、加深學(xué)生對文本的理解

由于隨文練筆是指根據(jù)教材文本的內(nèi)容來確定相應(yīng)的寫作練習(xí)內(nèi)容和形式，學(xué)生對于文本的理解對其寫作是否深刻有著至關(guān)重要的影響。在組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆之前，教師要通過對文章內(nèi)容的詳細(xì)分析和講解來加深學(xué)生對于文本的理解，但是學(xué)生的理解不能僅僅依靠教師的講解，學(xué)生自身的觀點(diǎn)表達(dá)和思考也是非常重要的。在具體文章的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，或者通過師生交流的形式加深學(xué)生對于文本認(rèn)識(shí)程度，使學(xué)生不僅了解文本主要介紹哪一方面的內(nèi)容，還有對作者的寫作方式以及文章中出現(xiàn)的重要的修辭等寫作手法進(jìn)行了解。只有這樣，才能保證隨堂練筆的質(zhì)量，為學(xué)生的寫作提供借鑒。例如在《秋游》這篇文章的教學(xué)過程中，教師首先要通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生了解文本主要介紹了哪一方面的內(nèi)容。其次還要通過對重點(diǎn)語句的分析，讓學(xué)生明確其中一些修辭手法的應(yīng)用。這篇文章介紹了秋天老師與同學(xué)一起秋游以及觀察到的景色，其中也涉及到了比喻修辭的運(yùn)用，將白云比作白兔和綿羊，學(xué)生只有對這些細(xì)節(jié)化的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，才能基于此進(jìn)行有效的隨文練筆。

二、對文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫

仿寫是隨文練筆的形式之一，也是非常有效的一種寫作教學(xué)方法。通過仿寫，學(xué)生能夠?qū)⒆约簭奈谋鹃喿x中的收獲進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，同時(shí)加入自己理解和經(jīng)歷，提高語言運(yùn)用能力。在學(xué)生對文本內(nèi)容有深入了解的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?，對于仿寫的?nèi)容，教師可以組織學(xué)生圍繞文章的主題進(jìn)行仿寫，并使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際。由于教材文本中可能會(huì)出現(xiàn)比喻等一些修辭手法的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之應(yīng)用到他們的寫作過程中，這些修辭手法的運(yùn)用可以使學(xué)生的寫作更加多彩。例如在組織學(xué)生針對《秋游》進(jìn)行隨文練筆的過程中，教師可以讓學(xué)生以仿寫的形式進(jìn)行。對于練習(xí)的主題，教師可以讓學(xué)生以自己與家人和朋友的出游對象為基本內(nèi)容。由于教材文本中應(yīng)用了比喻的修辭手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們出游過程中看到的景物通過比喻的形式表達(dá)出來，對于文本中的色彩描寫，教師也可以讓學(xué)生仿照這種形式對景物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?。文本中“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”，應(yīng)用了“有的……有的……”句式，對這一句式進(jìn)行仿寫也可以讓學(xué)生掌握這一并列寫法的應(yīng)用。

三、發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫

隨文練筆形式有很多，除了仿寫，續(xù)寫也是一種非常有效的形式。續(xù)寫看似簡單，實(shí)際上也對學(xué)生有著較高的要求，一方面學(xué)生需要對文本進(jìn)行深入的分析和理解，了解文本中故事發(fā)展的脈絡(luò)框架，另一方面還要明確故事下一步可能會(huì)出現(xiàn)的情況，根據(jù)自己的想象進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｅc仿寫不同，續(xù)寫更加側(cè)重學(xué)生對于故事發(fā)展情節(jié)的延伸，而且沒有仿照的內(nèi)容，學(xué)生需要根據(jù)他們自己的語言積累進(jìn)行表達(dá)，這對學(xué)生的語言應(yīng)用能力提出了更高的要求。續(xù)寫適用于小學(xué)語文教學(xué)過程中的隨筆練習(xí)，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維跳躍性很強(qiáng)，他們的想象力也比較豐富，通過組織有效的續(xù)寫練習(xí)，可以使學(xué)生的想象力不斷提升與發(fā)展。另一方面由于不同學(xué)生的續(xù)寫，可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，組織與續(xù)寫內(nèi)容相關(guān)的交流活動(dòng)有利于學(xué)生拓展寫作思路。在實(shí)際的續(xù)寫教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能基于自己對于文本內(nèi)容的了解，結(jié)合自己的想象能力，進(jìn)行合理的故事情節(jié)延伸。由于小學(xué)階段的學(xué)生對具有趣味性的內(nèi)容保持一定的興趣，而續(xù)寫則符合這一要求，總之，續(xù)寫的應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

在隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注意細(xì)節(jié)方面的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文本的具體內(nèi)容和學(xué)生寫作的具體情況來制定相應(yīng)的練習(xí)方案。學(xué)生的語言應(yīng)用能力是逐步提升的過程，由于這一能力的缺失是很多小學(xué)階段學(xué)生存在的問題，隨文練筆能夠讓學(xué)生從小段落的寫作入手，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力。隨文練筆涉及到不同的領(lǐng)域和寫作方面，在寫作的過程中，學(xué)生各個(gè)方面的語言應(yīng)用能力都會(huì)得到提升。

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