陳國群

【摘要】課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要保障，由于對課外閱讀的指導(dǎo)和考評跟不上，造成課外閱讀的質(zhì)量難以保證。群文閱讀研究是課外閱讀的有力推手，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，教給了學(xué)生課外閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0036-02

一直以來，課外閱讀的重要性無人不知。但學(xué)?？荚u教師或?qū)W生卻主要以課內(nèi)閱讀為主，致使廣大教師主要精力集中于教材內(nèi)課文的教學(xué)，對學(xué)生課外閱讀的重視程度不容樂觀，表現(xiàn)為：隨意性大；缺乏必要的指導(dǎo)與教學(xué)；或隨其喜好，自由泛讀；或置之不問，任其發(fā)展；或輕描淡寫，隔靴搔癢。久而久之，課外閱讀的量和質(zhì)很難保證，學(xué)生的閱讀能力受到影響。

如何開展好課外閱讀呢？群文閱讀教學(xué)可以助推課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，教給學(xué)生課外閱讀方法；讓書香滿園陪伴孩子快樂成長。

一、課外閱讀的重要性和意義

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⒚鞔_規(guī)定九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中，小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬字?！盁釔圩x書，每天閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持終生?！边@是我們指導(dǎo)中小學(xué)生課外閱讀時提出的核心目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，學(xué)校和老師就要有切實(shí)可行的方案。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓課外閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣呢？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢?，課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生課外閱讀的意義不僅僅在知識層面上，更重要的是儲備精神食糧。其中儲備精神食糧最好、最長效的途徑就是閱讀、閱讀、再閱讀。

二、群文閱讀助推課外閱讀

群文閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，教給了學(xué)生課外閱讀方法。

（一）以群文閱讀課堂為突破口，推進(jìn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

群文閱讀課堂教學(xué)的最后一步基本是拓展延伸，就是將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。6年來，我校老師根據(jù)不同的議題，選文的不同特點(diǎn)，形成了群文閱讀課堂的多種教學(xué)模式。在各種教學(xué)模式的使用過程中，我們探索出群文閱讀課堂導(dǎo)學(xué)“六步”操作模式，即：第一步，激趣導(dǎo)入，引出議題；第二步，閱讀概覽，自我感悟；第三步，閱讀分享，集體建構(gòu)；第四步，重點(diǎn)辨議，形成共識；第五步，精彩賞析，升華議題；第六步，課外延伸，拓展議題。在第六步中，有的老師向?qū)W生推薦同一作家相關(guān)的作品；有的老師推薦相同內(nèi)容的作品（比如鄭林英老師上了群文閱讀《春天的贊歌》后，讓孩子們搜集更多寫春天的文章來讀，我上了群文閱讀《愛在哪兒》后，讓學(xué)生搜集更多關(guān)于愛的文章來讀。）有的老師向?qū)W生推薦更多同一類型的文章來讀。（比如龐華副校長在上了《故事中反反復(fù)復(fù)的情節(jié)》后，讓學(xué)生搜集具有反復(fù)情節(jié)的故事來讀。）

（二）在群文閱讀課堂中，老師教給了學(xué)生多種閱讀方法。

1.在群文閱讀教學(xué)中，老師教會了孩子們比較閱讀。比如我在上《情系故鄉(xiāng)——一切景語皆情語》中，本組議題有兩首詩，第一首詩歌選自《席慕容詩集》中的《鄉(xiāng)愁》，第二首詩歌選自《余光中詩集》中的《鄉(xiāng)愁》。在讓孩子熟讀詩歌后，我啟發(fā)孩子們思考，比較這兩首詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們七嘴八舌，有的說題目相同；有的說詩歌的內(nèi)容相同；都是寫的故鄉(xiāng)的情愁；有的說都是以景物來表達(dá)作者的感情，第一首是通過“月亮”“樹”來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，第二首是通過“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。有的說不同之處在于：第一首詩歌僅僅是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，而第二首詩歌除了表達(dá)思鄉(xiāng)之情，還表達(dá)了思念祖國的思想感情。

2.在群文閱讀教學(xué)中，老師還讓學(xué)生學(xué)會集體構(gòu)建。例如：鄭燕老師在上《讀懂父愛》這組群文時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完文章充分發(fā)言后，老師小結(jié)：父親的愛有時是嚴(yán)厲的，有時是慈祥的，有時是顯露的，有時是深沉的，有時是鼓勵，有時是呵斥，父愛的方式不同，父愛的內(nèi)容也不同，但有一樣相同，那就是：父親都是愛我們的，我們要讀懂父愛。我們讓孩子學(xué)習(xí)完一組群文后，要讓學(xué)生思考：作者為什么要寫這篇文章，文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情……長此以往，學(xué)生在自己進(jìn)行課外閱讀時，就不僅僅停留在瀏覽文章上，而是在閱讀的基礎(chǔ)上思考、想象。

3.在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生還學(xué)到了續(xù)編故事、展開想象、了解人物時代背景體會作者的感情等閱讀方法，學(xué)會了瀏覽、跳讀、精讀等閱讀方法。

學(xué)生將群文閱讀課堂中學(xué)到的方法，運(yùn)用到課外閱讀中去，群文閱讀激發(fā)了孩子們更多的課外閱讀熱情。

以上只是我們學(xué)校在群文閱讀教學(xué)助推課外閱讀方面的一些嘗試，有些方式方法還欠妥或者不完善，需要我們下來進(jìn)一步深思和探索，但我相信，只要努力了，就會有收獲。讓群文閱讀助推課外閱讀工作，讓書香滿園陪伴孩子快樂成長，讓家校共育浸潤孩子美好人生！

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