邱勝海 王云霞 高玉茹 陸云

摘要 ：對影響理工科大學生創(chuàng)新能力的若干因素進行分析，給出了評價大學生創(chuàng)新能力的若干定性指標，運用層次分析法建立一個科學合理的理工科學生創(chuàng)新能力指標體系。探討了總分法、模糊數(shù)學評價法、加權法等多種評價方法，給出了評價的一般步驟，并結合學生個體的創(chuàng)新實例，描述了評價的全過程。實例證明：綜合評價指標體系建立科學、合理。有利于幫助學校客觀公正的評價學生的創(chuàng)新能力和組建高效的創(chuàng)新團隊，對高校大學生進行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也具有重要的指導作用。

關鍵詞：層次分析法（ AHP）；模糊數(shù)學評價；創(chuàng)新能力；指標體系

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）20-0098-03

Research on Comprehensive Evaluation Index System and Evaluation Method of the innovation ability for College Students

QIU Sheng-hai， WANG Yun-xia， GAO Yu-ru， LU Yun

（Department of Mechanical. Engineering，Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， China）

Abstract： It analyzes some factors of the innovation ability of engineering college students， it gives some qualitative indexs to evaluate the innovation ability of college students， and Building a scientific and reasonable index system of the innovation ability by using the analytic hierarchy process. It discusses a variety of evaluation methods such as direct evaluation method， fuzzy mathematics evaluation method and weighted evaluation method， and gives the general steps of the evaluation. Finally， it describes the process of evaluation in combination with the innovative scheme of the given students. Practice has proved that the comprehensive evaluation index system is scientific and reasonable. It is helpful to evaluate students' innovation ability objectively and impartially and to form an efficient innovation team.It has an important guiding role to train the entrepreneurship ability of college students.

Key words： AHP； fuzzy mathematics evaluation； Innovation Capability； Index System

1 引言

為了適應世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展，我國實施了一系列如“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家新戰(zhàn)略。新戰(zhàn)略要求突破核心關鍵技術，構筑先發(fā)優(yōu)勢，從而在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點，因此培養(yǎng)大批新興工程科技人才十分迫切。教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并于2017年2月及2018年3月先后發(fā)布了一系列通知，全力探索中國先進的工程教育模式、中國經(jīng)驗。新工科核心內(nèi)容之一就是工科高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)人才。

應用型本科學校如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高等教育改革中的重要課題，國內(nèi)學者提出了很多的方法及對策。從提升職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵的角度，構建了應用型本科實踐教學體系[1]；文獻[3-4]對于評價體系給出了定性與定量要素結合，給出了基于層次分析法（AHP） 的詳細實現(xiàn)步驟，并采用加權綜合評價、多級模糊數(shù)學評價等多種評價方法，建立了評價體系[2-3]；提出可以將大數(shù)據(jù)思維應用到提升高職學生的雙創(chuàng)能力中[4]；從工科大學生創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格三大要素出發(fā)，運用層次分析法等工具研究提升大學生的創(chuàng)新素質(zhì)的若干舉措[5]；建立了大學生科研創(chuàng)新能力評價指標體系，并應用AHP及模糊評價法進行實證研究[6-8]。眾多學者雖然提出大學生雙創(chuàng)能力評價指標體系的建立及評價方法，但應用型本科學生在專業(yè)領域、地方政策、創(chuàng)新環(huán)境及地域的差異仍然存在評價指標不完善、評價方法不科學、評價脫離實際等主要問題。

近年來，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，南京工程學院在傳統(tǒng)的機械、電力等優(yōu)勢工科的基礎上，主動對接省市社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及企業(yè)技術創(chuàng)新要求，根據(jù)行業(yè)人才需求，深化產(chǎn)教融合、開展校企合作，特別重視培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如將創(chuàng)新學分納入教學課程體系，鼓勵在校大學生積極參與教師的科研課題、申報各類大科創(chuàng)項目等，努力營造“做中學”的創(chuàng)新實踐氛圍，發(fā)表了一大批優(yōu)秀的學生論文與專利，取得了豐碩的科研成果，對學校探索建立新工科發(fā)展模式提供了的科學依據(jù)，以應用型本科大學生創(chuàng)新能力綜合評價為例，建立綜合評價指標體系，并描述應用多種綜合評價方法進行評價的全過程。

2 創(chuàng)新能力綜合評價指標體系建立及權重計算

根據(jù)多年來對學生的科技創(chuàng)新項目的指導以及國內(nèi)眾多學者的研究成果，影響理工科學生的科技創(chuàng)新能力因素可描述為創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)三個主要因素。其中創(chuàng)新所需要的知識包括學生知識結構體系、學習能力、計算機應用與專業(yè)英語水平、數(shù)學建模及應用水平等要素；而創(chuàng)新能力則包括發(fā)表論文情況、申報專利情況、參與科研情況、參與實踐情況、技能拓展訓練、科研申報情況、科技競賽情況、科技文獻閱讀及利用等要素；創(chuàng)新品質(zhì)則包括組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力、團隊合作精神、科技交流心得、出席會議情況等要素。每一級要素還可能包括更細化的子要素，如計算機應用水平則由擁有計算機考試證書、擁有計算機專利證書、有計算機工程類培訓經(jīng)歷、參加過計算機類競賽、學習過計算機類相應課程等5個細化要素決定。

根據(jù)AHP方法，將理工科學生創(chuàng)新能力綜合指標評價體系分為目標層、準則層及方案層，其中目標層是研究創(chuàng)新能力的影響因素，給出最終的評價結果，對任意選擇的學生進行評價排序并選出能力最優(yōu)的學生；準則層由多級指標集構成，可逐漸細化為一級、二級及三級指標，指標有定量與定性之分，不同的指標采取的評價方法也不同；方案層是待評價的若干學生個體，創(chuàng)新能力綜合評價指標體系如表1所示，限于篇幅，三級指標未列入表1中。

3 創(chuàng)新能力綜合評價方法

通過對創(chuàng)新綜合評價指標體系的分析，評價過程主要使用總分法、模糊綜合評價法和加權綜合評價法。一般來講，對于層次較低，邊界較為清晰、直觀的要素主要考慮總分法；而對于邊界模糊、具有不確定性及主觀性較高的指標主要采用模糊數(shù)學評價方法；對于層次較高，一般采用加權綜合評價法[8]。

1）總分法：總分法即專家打分法。主要是針對評價體系構建下的細化條款、內(nèi)容直接打分。如三級細化指標的評價都采用總分法。評分過程是選出10～20人的專家組，分別對各個細化指標直接打分（一般為1～10分），再統(tǒng)計評優(yōu)、評良、評中和評差的人數(shù)百分比，歸一化后得到該細化指標的單因素評價矩陣。該方法簡單易行，相對客觀公正。該方法適用于所有的三級細化指標的評價。

2）模糊綜合評價方法

模糊綜合評價方法是通過對定性的，不確定的指標建立數(shù)學模型，采用一級模糊數(shù)學評價從最底層指標的若干個因素開始評價，然后到上一級的二級模糊數(shù)學評價，以此類推，直到高層指標的多級模糊數(shù)學評價。

3）加權綜合評價法

加權綜合評價法是指將被判別對象所有的評價指標的得分與其各自權重乘積的和，得出綜合評價值的一種方法。頂層指標的評價一般采用加權綜合評價法，其計算過程較簡單，在此不再贅述。

4 實例研究

隨機抽取南京工程學院機械工程學院的A、B、C三個學生，進行創(chuàng)新能力綜合評價，得到評價結果，并將最大值的學生選為雙創(chuàng)能力最好的人。實例計算的步驟如下：

1）以A學生為例，對其各項三級細化指標打分。

2）根據(jù)表1中括號內(nèi)的權重得到各個指標的權重集（模糊子集）為：

3）根據(jù)公式1求?。?/p>

4）同理可求得：B2B3，分別歸一化后得到：

5）將歸一化后的

將B歸一化得到

6）最后將相乘，得到學生A的創(chuàng)新能力的評價總值：

折合成百分制為75 分，介于“良”等級。

7）選擇最優(yōu)方案

按照以上方案求出B學生最后得分為82，C學生最后的得分為65分。由于B學生的得分最高，所以B學生的雙創(chuàng)能力最好。事實證明，經(jīng)過優(yōu)選的學生在創(chuàng)新能力方面明顯優(yōu)秀。

5 結束語

理工科學生創(chuàng)新能力綜合評價是一個復雜的分析決策過程，對其進行評價的時候往往要考慮很多復雜的因素，如創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識以及個人的品質(zhì)等等。建立簡易型的理工科學生創(chuàng)新能力綜合評價指標體系及其評價方法具有一定的科學性及實用性等特點，稍加修改便可以應用到其他類型學科的高校學生創(chuàng)新評價中。在科技快速發(fā)展的當今，大學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅有利于學生的就業(yè)及自身的發(fā)展，而且可以極大的提升其走向社會的競爭力。高校作為人才培養(yǎng)的中心，更應該重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的課程體系及創(chuàng)新模式，盡可能地為在校學生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新條件。

參考文獻：

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