江蘇省新沂市第四中學(xué) 方艷霞

許多一線老師嘗試將微課引進(jìn)到初中物理教學(xué)中,但是利用微課進(jìn)行物理教學(xué)應(yīng)用時(shí)并不能產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果，微課與初中物理教學(xué)融合度不高。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)案例，嘗試構(gòu)建初中物理教學(xué)中微課應(yīng)用模式，探索各個(gè)應(yīng)用模式的大致教學(xué)流程，以供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式的基本思路是“學(xué)生先學(xué)、教師后教”。該模式應(yīng)用流程見圖1。在課堂外，教師布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生借助教師提供的微課及配套資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課內(nèi)，學(xué)生首先在小組內(nèi)交流自學(xué)成果，經(jīng)組內(nèi)協(xié)助初步解決疑惑。然后，學(xué)生提出依然存在的疑惑，并在老師和其他小組的協(xié)助下解決問題。最后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出預(yù)設(shè)的疑難問題引導(dǎo)學(xué)生解答，并在學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做適當(dāng)拓展提高。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式教學(xué)流程

案例1：物質(zhì)的密度

課外“學(xué)生自學(xué)”的任務(wù)：1.觀看微課視頻“探究質(zhì)量與體積的關(guān)系”，按照提示完成探究實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論填寫在導(dǎo)學(xué)案上。2.觀看微課視頻“密度的概念及公式”，掌握密度的定義、公式、單位等，學(xué)會(huì)查找密度圖表，并完成導(dǎo)學(xué)案中的思維導(dǎo)圖。

課內(nèi)“教師后教”的任務(wù)：3.各小組重點(diǎn)展示探究實(shí)驗(yàn)和思維導(dǎo)圖。4.學(xué)生提出疑惑，師生協(xié)助解決。5.教師質(zhì)疑拓展：①探究實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)點(diǎn)和?？键c(diǎn)；②通過繪圖法記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論；③密度公式的變形及公式的理解。

本應(yīng)用案例與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教學(xué)流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課前借助微課自主學(xué)習(xí)代替了教師課堂的講授，傳統(tǒng)的課后鞏固活動(dòng)被轉(zhuǎn)移到課內(nèi)。這種模式并不是用微課視頻替代教師教學(xué)，而是以微課為手段，為學(xué)生課前有效自主學(xué)習(xí)提供必要的保障，以便讓教師能夠充分利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課堂個(gè)性化應(yīng)用模式

課堂個(gè)性化應(yīng)用模式的基本思路是“自查自糾、自主選學(xué)”。課堂應(yīng)用流程大致可以分為四大環(huán)節(jié)（圖2）。首先是教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生展示每個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；然后是各小組借助教師提供的微課及配套資源展開自主探究；接著是每個(gè)小組選派代表向大家展示自學(xué)成果；最后是教師針對(duì)學(xué)生展示情況和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行點(diǎn)撥，每位同學(xué)根據(jù)老師點(diǎn)撥再次個(gè)性化學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

圖2 課堂個(gè)性化應(yīng)用模式教學(xué)流程

案例2：形變與彈力

首先，展示學(xué)習(xí)任務(wù)：活動(dòng)一，擠壓氣球、紙團(tuán)、彈簧等物品，體驗(yàn)形變；活動(dòng)二，演示乒乓球在被壓縮彈簧松手后的狀態(tài)，感受彈力的存在；活動(dòng)三，演示拉彈簧和鉤碼壓塑料尺，探究形變與外力的關(guān)系。

其次，學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組內(nèi)交流。

再次，各組選派代表展示學(xué)習(xí)成果，并完成配套檢測(cè)題。

最后，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)和檢測(cè)情況，指出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和考查熱點(diǎn)，要求學(xué)生自查自糾，再次選用微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與升華。

本案例注重學(xué)生差異性的存在，給學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。教師在運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，安排配套的課堂檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況存在差異，所有學(xué)生難以同時(shí)達(dá)成任務(wù)，這時(shí)候教師再次提供微課資源，讓學(xué)生反復(fù)觀摩自查自糾，這樣既能減少教師的重復(fù)教學(xué)，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課外輔導(dǎo)應(yīng)用模式

課外輔導(dǎo)應(yīng)用模式主要針對(duì)的是學(xué)生在課后的時(shí)間里，如果在完成教師布置的鞏固練習(xí)時(shí)遇到困難，而又不能及時(shí)得到教師面對(duì)面輔導(dǎo)的情況。該應(yīng)用模式的基本思路是“發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)微課、解決問題”，其教學(xué)流程見圖3。首先，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生課堂反饋，將學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)或難點(diǎn)制作成微課。然后，學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇性地學(xué)習(xí)微課，破解個(gè)人難題。接著，學(xué)生完成配套習(xí)題并提交給老師。最后，教師及時(shí)批改并將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生再次學(xué)習(xí)微課訂正錯(cuò)題。

案例3：運(yùn)用杠桿原理確定最小動(dòng)力

筆者查閱歷年來涉及到該部分的中考題，在總結(jié)解題思路和解題方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作該微課。

首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)杠桿平衡條件及公式，提出“當(dāng)F2L2一定時(shí)，如何使動(dòng)力F1盡可能??？”；然后，通過實(shí)驗(yàn)法和作圖法驗(yàn)證學(xué)生猜想得出結(jié)論——“當(dāng)阻力與阻力臂乘積一定時(shí)，動(dòng)力臂越長(zhǎng)，動(dòng)力越小?！?；接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖法，分別歸納出動(dòng)力作用點(diǎn)確定和不確定兩種情況下確定最小動(dòng)力的方法；最后，以推圓柱形油桶為例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建杠桿模型，解決生活中的確定最小動(dòng)力的實(shí)際問題。

圖3 課外輔導(dǎo)應(yīng)用模式教學(xué)流程

綜合以上微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，不難看出微課的學(xué)習(xí)適合不同的時(shí)間段，具體選擇哪種應(yīng)用模式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素而定。