江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 燕

初中生物的復(fù)習(xí)方法常見的有提綱復(fù)習(xí)和習(xí)題復(fù)習(xí)，教師一般先通過提綱幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，然后通過習(xí)題練習(xí)查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練學(xué)生解題思維和能力，但是一直采用以上兩種方法之后，學(xué)生往往會產(chǎn)生思維疲勞，不知變通。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對于直觀信息更容易感知和接受，圖像便是一種直觀信息，也是重要的知識載體。生物學(xué)的圖像有許多呈現(xiàn)形式，如教材插圖、簡筆畫圖、思維導(dǎo)圖等。下面本文結(jié)合教學(xué)具體實(shí)例，談?wù)劤踔猩镆驁D復(fù)習(xí)的具體做法。

一、運(yùn)用教材插圖夯實(shí)基礎(chǔ)

1.以圖構(gòu)圖，構(gòu)建知識點(diǎn)框架圖。

在復(fù)習(xí)提綱中，總會出現(xiàn)以重要概念為中心的框架圖，例如光合作用的概念、公式、實(shí)質(zhì)變化，很多學(xué)生雖然上課是已經(jīng)聽懂了，無奈有那么多易混淆的概念，上課固然聽懂了，下課又會迷迷糊糊，到后來也只能死記硬背了，但是如果以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生由圖聯(lián)系到知識點(diǎn)，再加工成框架圖，比死記硬背效果要好得多。

看圖寫出光合作用的公式，復(fù)述光合作用的概念，進(jìn)而把握其實(shí)質(zhì)：綠色植物通過光合作用將無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能。這樣，無形中學(xué)生頭腦中即構(gòu)建出了有關(guān)光合作用的框架圖。

2.以圖代表，區(qū)分易錯知識點(diǎn)。

初中學(xué)生在剛接受細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識時，很容易弄錯動植物細(xì)胞，教材中有動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同的比較表格，非常簡練概括，但是不少學(xué)生沒有理解，難于記住，如果換成直觀的圖片效果較好，在復(fù)習(xí)中，再次展現(xiàn)動植物結(jié)構(gòu)并進(jìn)行比較，學(xué)生非常容易區(qū)分出動植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)和共有的結(jié)構(gòu)，即概括出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。

二、運(yùn)用簡筆畫強(qiáng)化鞏固

1.簡筆畫化繁為簡，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

在《人體的呼吸》中，呼吸運(yùn)動是一個難點(diǎn)，學(xué)生不太理解并記住吸氣和呼氣時，肋骨的位置、膈的位置、胸廓容積的大小變化以及空氣進(jìn)出肺的狀況。通過板書簡筆畫可以清晰展示這些過程，幫助學(xué)生理解：

如圖，吸氣時，（肋間肌與膈肌收縮）肋骨上升，膈頂部下降，胸廓容積變大，外界氣體進(jìn)入肺部，反之即為呼氣過程。

2.簡筆畫歸納分類，讓學(xué)生理清思路。

在“外界溶液濃度對植物細(xì)胞吸水失水影響”這部分練習(xí)中，具體情境非常多：土壤溶液濃度高低、蘿卜塊挖一個洞，裝清水或濃鹽水等學(xué)生對于細(xì)胞吸水還是失水的判斷經(jīng)常出錯，可借助簡筆畫讓學(xué)生理清思路：

當(dāng)外界溶液濃度低于細(xì)胞內(nèi)溶液濃度時，類比成上左圖，那么水分子進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，即為吸水過程，反之則類比為上右圖，失水過程。

3.簡筆畫舉一反三，讓學(xué)生掌握方法。

血液循環(huán)的練習(xí)中，有很多涉及血液成分變化的習(xí)題，學(xué)生總是無法根據(jù)具體情況準(zhǔn)確判斷動脈血與靜脈血的轉(zhuǎn)變，其實(shí)，動脈血與靜脈血的轉(zhuǎn)變在毛細(xì)血管處，學(xué)生掌握這一點(diǎn)對于解題非常重要，那么毛細(xì)血管處的簡筆畫可就派上大用場了，箭頭表示血液流動方向：

具體情況：

（1）肺泡處的毛細(xì)血管，那么左側(cè)為肺動脈（靜脈血），右側(cè)肺靜脈（動脈血）；

（2）組織細(xì)胞處的毛細(xì)血管，那么左側(cè)為身體動脈（動脈血），右側(cè)靜脈（靜脈血）。

（3）特別指出，若為腎小球，那么左右兩側(cè)均為動脈，分別是入球動脈和出球動脈，均流動脈血。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升能力

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，將思維可視化，將圖示技術(shù)與思維過程相結(jié)合，用直觀形象的方式清晰地表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思考過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將眾多概念聯(lián)系起來，建構(gòu)知識體系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖非常適合運(yùn)用在初中生物復(fù)習(xí)課中，有利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)概念的知識網(wǎng)絡(luò)。

需要注意的是，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的要求較高，只有掌握了一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生才可以很好地利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)作鋪墊，盲目運(yùn)用思維導(dǎo)圖只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅不能有效提高學(xué)生的能力，反而讓學(xué)生思維混亂，不知所措，不能很好地內(nèi)化成自己的知識體系。上述的各種圖像資源各有作用，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過甄別再運(yùn)用，所以，我們一線教師在運(yùn)用上述圖像資源時需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，做到因班因生制宜。其實(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，注重每章節(jié)的知識梳理有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，為以后運(yùn)用甚至自主構(gòu)建思維導(dǎo)入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中生物復(fù)習(xí)課堂上有效利用各種圖像資源可以讓學(xué)生在識圖、析圖、繪圖過程鞏固基礎(chǔ)，提升思維能力，很有用“圖”（途）！