福建省三明學(xué)院附屬小學(xué) 王桂英

一、問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師把語篇教學(xué)的重點放在語篇中出現(xiàn)的新詞和新句型上，通過多種操練方式學(xué)習(xí)和掌握英語知識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，雖處于學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，但很多學(xué)生學(xué)得相對疲憊，對語篇知識更多僅限于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)完容易遺忘。

小學(xué)英語高年級語篇內(nèi)容以對話、短文形式出現(xiàn)，而且與中低段相比篇幅較長，這在一定程度上給學(xué)生的理解、記憶和背誦帶來一定的難度，這也是英語學(xué)習(xí)到高年級容易產(chǎn)生兩極分化的主要原因之一。M ind M ap是一種新的思維模式，不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，而且能夠很好地幫助學(xué)生理解和記憶英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中的運用

1.理清思路，構(gòu)思完整。

語篇教學(xué)教學(xué)相對于對話教學(xué)是有一定區(qū)別的，它的重點在于“篇”，而非單純的“單詞、句型”教學(xué)。雖然語篇教學(xué)的話題常常是學(xué)生感興趣的話題，但因?qū)W生詞匯量和理解能力有限，大部分學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時仍然很吃力并存在一定的困難。而在語篇教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，因其本身在設(shè)計和構(gòu)思上具有條理性和整體性，能夠幫助學(xué)生快速理清思路，形成構(gòu)思完整的語篇表達。下面以外研版五年級下冊第六模塊I w ent there last year.這一課思維導(dǎo)圖的設(shè)計為例：

本節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)會談?wù)撀眯薪?jīng)歷。新課標倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)與營造真實有意義的情境或語言環(huán)境，為學(xué)生提供充分的語言實踐機會。本課充分利用課本中玲玲談?wù)撟约喝バ陆穆眯薪?jīng)歷這一情境學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生真實體會語言的意義。我在這課的設(shè)計中圍繞玲玲的旅行經(jīng)歷，設(shè)計了幾個問題“W here did she go?W hen did she go?W ho did she go w ith?W hat did she do?H ow did she do?”并運用思維導(dǎo)圖方式，將關(guān)鍵詞和答案板書在黑板上，這樣一來文本中對話性的文字通過層次清晰的板書設(shè)計變得一目了然，從而有效地降低了學(xué)生對文本的整體理解和復(fù)述表達的難度。這樣的思維導(dǎo)圖設(shè)計，使絕大多數(shù)學(xué)生能輕松復(fù)述故事，既突破了教學(xué)中對語篇處理的難點，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

2.發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖的特點之一就是有發(fā)散性的結(jié)構(gòu)特點，文本的知識點能夠根據(jù)具體的內(nèi)容和情境進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑥亩l(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面是三年級seasons這一課思維導(dǎo)圖設(shè)計：本課的課題是“The seasons”，也是本課的中心詞。老師從提問H ow many seasons are there in a year？從而引出spring，summer，autumn，w inter 這四個季節(jié)的單詞，本節(jié)課的知識點是學(xué)會談?wù)撁總€季節(jié)的天氣和做的事情，老師根據(jù)知識點先講解和示范一個季節(jié)的天氣和做的事情，而剩下的幾個季節(jié)在設(shè)計中是留了幾根線條和幾個問號，這樣做是讓學(xué)生根據(jù)老師的范例模仿，同時老師設(shè)計的問號和線條給學(xué)生留白，學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上大膽展開想象，相對于傳統(tǒng)教學(xué)的局限性而言，這不但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.學(xué)以致用，擴充語篇的生長點。

教學(xué)案例一：進入課文，設(shè)置問題W hat are they? 及W hat do they like?讓學(xué)生對文本和重點句型進行解讀并板書。最后通過板書呈現(xiàn)句型復(fù)述課文。

教學(xué)案例二：進入課文，設(shè)置問題，通過聽力文本，選出文中提到的動物，讓學(xué)生對文本進行理解后，豐富和填充導(dǎo)入環(huán)節(jié)的導(dǎo)圖，再結(jié)合導(dǎo)圖對課文知識中提到動物的愛好進行脈絡(luò)整理，將導(dǎo)圖通過線條方式擴散，并將句型結(jié)構(gòu)總結(jié)在導(dǎo)圖邊上，更好地幫助學(xué)生表達句子，同時結(jié)合導(dǎo)圖進行復(fù)述課文。

教學(xué)案例一中，采用問題設(shè)置，讓學(xué)生通過選擇和連線找出答案，最后進入課文。學(xué)生通過聽力文本，尋找到答案后，表面上是對知識進行了學(xué)習(xí)，能從整體上感知文本中提到的動物及它們的愛好，考慮到該課的生詞不夠成閱讀障礙，學(xué)生能基本了解文章大意，明確本課主題。但本課的學(xué)習(xí)更多基于學(xué)生日常對動物習(xí)性的了解，語篇處理的重點便更多傾向于句型結(jié)構(gòu)的使用。學(xué)生對文本的思考和思維的東西并不多。學(xué)生更多在于被動學(xué)習(xí)，積極主動參與的東西較少。 教學(xué)案例二則通過文本閱讀之后，教師通過補充引導(dǎo)，讓學(xué)生將導(dǎo)圖內(nèi)容豐富起來，也能讓學(xué)生對文本理解進行加工整理。在思維導(dǎo)圖的幫助下領(lǐng)會了文章的主題思想，借助直觀的圖形，更好地指導(dǎo)了學(xué)生對閱讀策略的指導(dǎo)。教學(xué)學(xué)生用導(dǎo)圖方式整理文章脈絡(luò)，該活動能讓學(xué)生在保持高度注意力的同時，體味文本情感，提高概括能力，重溫本文的知識網(wǎng)絡(luò)。整個過程循序漸進，層層遞進，從整體感知到分解到整合的教學(xué)過程。通過板書和思維導(dǎo)圖式板書這樣圖文結(jié)合的方式，使知識點連成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，能有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行記憶。

以上是我在語篇教學(xué)中嘗試運用思維導(dǎo)圖的體會，可以看出，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時在提高學(xué)生對文本的理解能力和復(fù)述能力起到很大的作用，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時也切實提高了課堂的有效性。但是自己在實踐中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，大部分的實踐都是教師示范，學(xué)生的思維也比較局限，在表達中多是按照老師的范例給予表達。在今后教學(xué)中我將不斷進行嘗試和放手，更好地去運用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，不斷地總結(jié)出適合孩子們的教學(xué)模式。