浙江省余姚市第八中學(xué) 黃文雅

近幾年，核心素養(yǎng)、批判性思維、高階思維等熱點(diǎn)詞匯頻現(xiàn)，被廣泛的使用，但是如何有效的應(yīng)用到日常教學(xué)或者課堂中去，是我們要思考的問題。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維中的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。而根據(jù)心理學(xué)家的理論，人的認(rèn)知思維從低級到高級分成低階思維（low order thinking）和高階思維（high order thinking）兩類。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識或完成簡單任務(wù)的能力；高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，是一種高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展等。在高中英語教學(xué)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文以人教版高中英語教材模塊3 unit1《A sad love story》教學(xué)為例，從激活思維、訓(xùn)練思維、擴(kuò)展思維三個維度，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。

一、激活思維：Pre-reading

頭腦風(fēng)暴（brainstorm）該法又稱智力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的集體訓(xùn)練法。通過無限的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

本課堂導(dǎo)入部分設(shè)計時首先根據(jù)課文標(biāo)題，確定文本主題，并提出：

T:D o you know any famous sad love story?Ifyou do,please share one w ith us

S1:Romeo and Juliet

S2:梁山伯與祝英臺 (the Butterfly lovers)

S3:little mermaid

S4:巴黎圣母院 （N otre D ame de Paris）

T:China has four famous sad love stories.Can you name some in English?

E:The Butterfly lovers

F:N iulang and Zhinv;白蛇傳（The Legend of W hite Snake）

T:A nd the Story of M eng Jiangnv(Bringing D ow n the G reat W allw ith Tears)

T:N ow w e w ill learn another sad love story.W hat do you w ant to know?

A:W hose story?W hat happened?

B:W hy is it sad?

T:A ll of your questions w ill be answ ered in this class.Let’s take a look.

此處，采用頭腦風(fēng)暴法，在展開閱讀教學(xué)之前激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，預(yù)測文本內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，激勵學(xué)生有興趣做進(jìn)一步閱讀。

二、訓(xùn)練思維：while-reading

1.思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)聚合思維能力。

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工作。思維導(dǎo)圖大多圖文并重，能夠把各主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖形表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成聚合思維能力。

完成了背景激活部分的教學(xué)后，根據(jù)文章內(nèi)容編制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，把握基本脈絡(luò)，形成整體理解。

本篇閱讀文，一個主題，兩個故事，兩個結(jié)局（一個已知，一個未知）。學(xué)生在挖掘文本的時候，可以通過以下思維導(dǎo)圖，看到文章的框架結(jié)構(gòu)，從而對該文有個整體宏觀上的認(rèn)識。有效鍛煉了聚合思維能力。

例如：

與此同時，預(yù)留疑問“W hat w ill happen to them?”自然引出post-reading中的寫作教學(xué)任務(wù)——讀后續(xù)寫。Li-Fang&H u Jing

2.創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)批判性思維能力。

（1）創(chuàng)設(shè)矛盾能夠使學(xué)生針對讀到的信息做出積極主動的反應(yīng)。在英語教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)矛盾引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并使其在分析評價的過程中，發(fā)展質(zhì)疑思維能力。

活動1：對人物性格的分析

T:W hat do you think of Li Fang?

S1:H e has no self-confidence.

S2:Y es I agree.H e is a bit stupid.W hy didn’t he give a chance to the loved girl?

S3:H e is nota good boyfriend.M aybe he didn’t love H u Jin at all.

T:Really? A ny boy w anna say something for Li Fang?Y ou know,W hat actual is rational.Everything has explanation.

S4:Y es I have sth.to say.I think it’s reasonable for Li Fang to behave like this

T:W hy?H ow do you know that?

S4:Because w hen he w as w atching the program aboutN iulang and Zhinv,H e thought“Just like me and Ju Jin”.That means he and H u Jin’s relationship is notagreed by H u’s parents like the G oddess of H eaven.H e is not sure w hether his girlfriend really loves this poor boy.So no w onder he thought H u Jin w ould laugh at him in the beginning.

對Li Fang這個人物性格分析時，如果深入思考，通過文本中獲取信息處理信息時，學(xué)生就會在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生矛盾，從而形成對相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑，并進(jìn)一步討論分析再處理信息。

活動2.對標(biāo)題的評判

T:W hich sad story do you think the title refers to:Li Fang&H u Jin's or N iulang&Zhinv's?

S:Li Fang&H u Jin's

T.D o you think Li Fang&H u Jin's story w ill be a sad one?H ow do you know?

S1:Y es，because the title tells us.T:Butany clue suggests a different w ay?

S2:In my view,Itmusthavea happy ending.A lthough It w as so late，H u Jin still w aited for him.A nd she even prepared a giftfor him.So H u Jin did love him.W hen the misunderstanding is clear，they w ill forgive each other.

T:So If you w anna continue this story，w hat do you think of the title?Is it a good one?If not，w hat do you suggest?

S3:A love story

S4:A happy love story

S5:A love story of a poor boy and a rich girl

……

通過對標(biāo)題的判斷，實(shí)則為接下來的教學(xué)任務(wù)留白。

三、擴(kuò)展思維：post-reading

作為閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，讀后活動是文本信息輸出和反饋的過程。有效的讀后活動，有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。對文本開放式的結(jié)尾進(jìn)行填補(bǔ)，能夠促使學(xué)生對文本的深入加工和處理，并在不斷的探究過程中，理解文本背后的深層含義，獲得探究思維能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

完成了讀前、讀中的教學(xué)活動后，給學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)，讓他們進(jìn)一步探究：

G roup w ork--D iscussion

W hat might be the possible ending to the story?

Individualw ork:--W rite a different ending to the story，beginning w ith:A s he sadly passed the tea shop on the corner on his w ay…

本階段是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的衍生，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，讓整堂課更加靈動起來。