盛艷紅

重慶市渝北區(qū)漢渝路小學校

語文不管在學生的任何時期,都是一門必要的、重要的科目。而語文的正式入門學習是在小學開始的,毋庸置疑的是,小學階段的語文學習對于一個人人格個性的形成和價值取向有著重要意義。而在語文課堂中培養(yǎng)學生的個性,老師一定要改變自己的課堂教學方式。在這里,我將通過我的經(jīng)驗來闡述如何在小學語文的課堂中運用個性化教學法，對小學語文教學中個性化教學法的應用做如下幾點探討。

一、教學個性的普遍缺乏

正如新疆邢孟霞老師在《教師個性缺乏：一個需重視的問題》一文中指出：令人惋惜的是，在如今的中小學教壇上，具有教學個性的教師太少了。與目前大力提倡的素質(zhì)教育和課程改革很不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀是，一些平庸無能僅依靠教學參考書照本宣科的教師，年復一年日復一日，以千篇一律的教學模式和教學方法，培養(yǎng)著一批又一批只會按標準答案考試而缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。教育本應該是鮮活而富有生氣、別致而富有魅力的，學生本應該是活潑而富有朝氣、幸福而又快樂的。所以我們呼喚有個性的教師，呼喚有良好的精神面貌、有淵博的知識、有高雅的氣質(zhì)、有人格魅力的教師，來引領我們這個時代的教育!我想，我們應該勇于打破以往教學中的各種束縛。

二、教師建立個性教學模式

首先，教師要從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式中的不平等的弊端，從而改善目前與學生的位置關系，更加注重老師與學生之間的平等關系，并且強調(diào)學生們的自主個性發(fā)展，這就要求教師在教學過程中要有扎實的語文功底，還要對學生有平等尊重的心。除了能夠在課堂上為學生們解惑之外，還需要老師們引導學生進行思維個性的養(yǎng)成，這對教師不僅是功底上的考驗，也是對教師情懷和胸懷上的考驗。在面對學生時，教師要充分尊重學生的觀點，用朋友的身份為學生解決生活中的問題，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生正確的個性導向。對學生的觀點和意見要給予適當?shù)氖鑼?，而不是不聞不問地抹殺。其次，教師要不斷提高和完善自己的綜合能力。改變傳統(tǒng)語文教學中只管教不管學生喜好的教育模式，我們不僅要將知識教授給學生，還要激發(fā)學生在學習語文知識過程中的興趣和積極性，以便培養(yǎng)他們正確的語文學習習慣。在此過程中，教師也要不斷的強化自己的能力，為今后的教學補充新的能量，多加入課外的知識內(nèi)容充實到課堂中，增加課堂的趣味性。最后，教師們要善于發(fā)現(xiàn)自己的個性教學風格和創(chuàng)新教學模式。不同的老師會有不同的個性發(fā)展，這也就代表著每個教師都有著不同于其他教師的教學風格，這種風格的培養(yǎng)不僅能幫助教師提升自己的教學水平，也能更好的突出語文教學的特色。教師要善于對學生進行個體觀察和發(fā)現(xiàn)，積極探索和創(chuàng)新屬于自己的個性化教學模式，以此來培養(yǎng)更多富有個性的學生。

三、培養(yǎng)學生個性化發(fā)展

第一，要為學生建立個性化的思維模式。相對于傳統(tǒng)的教育，個性化的思維模式更加強調(diào)學生的自主意識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對知識進行學習和掌握，在此基礎上，我們才能要求學生進行創(chuàng)新，創(chuàng)新屬于自己的學習方法和思維模式，這無疑對以后的語文學習起到了關鍵的作用。第二，要幫助學生們形成自己的學習方式。根據(jù)個體發(fā)展的不同，每個學生都會有自己的接受方式，教師在課堂上所授的知識，需要學生進行理解和掌握，如果學生有自己的學習方式，則會加快對知識的理解，從而達到教學的最終目的。比如，對喜歡先預習在學習的學生來說，給予這類學生一定的時間去完成這類工作是很有必要的；對喜歡通過閱讀來理解課文含義的，在晨讀的時候要給這類學生創(chuàng)造這種環(huán)境以便其學習和掌握文章。只有教師正視學生們不同的學習方式并且加以引導和幫助，才能使學生逐步的形成個性化的學習方式，從而為教學和學習的最終目的而努力。第三，適當?shù)恼n外拓展訓練會加強學生個性化的培養(yǎng)，這對于教師來說無疑是一種可取的教學方式，也是學生可以使用的學習方式。小學語文本身來說是一門十分貼近生活的課程，因此不能僅限于課本內(nèi)的知識，這對于處于好奇心很重的小學學生來說無疑是枯燥乏味的，我們通過加設課外的閱讀內(nèi)容來豐富學生們學習語文的興趣。教師根據(jù)不同學生的愛好，建議提供一些可以幫助提高學生能力的書籍，在增加學生學習興趣的基礎上，正確的引導和強調(diào)學生的個性化選擇，通過對不同文章的閱讀，使學生有不同角度的思維鍛煉，擴充學生的知識涵蓋面。除此之外，教師還可以通過對課外開放性作業(yè)的設立來培養(yǎng)學生課外學習語文的習慣，對作業(yè)進行個性化的完成，可以允許有不同的結(jié)果，但是教師一定要有正確的指導思想，為學生提供自由的學習環(huán)境，建立屬于自己的個性化發(fā)展模式。

綜上所述，小學語文閱讀教學的過程是學生進行自我建構(gòu)的重要過程，好的閱讀是令人感動，直抵孩子心靈的。因此，在小學語文個性化閱讀教學實踐中，教師要致力于個性化閱讀教學，帶動學生學科綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)個性的充分張揚，促進思維充分拓展。

[1]王海軍.新課改下小學語文個性化閱讀教學初探[J]，天津市教科院學報，2012 年（11）：395-396.

[2]李文潔.新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學研究[J]，快樂閱讀（上旬刊），2013 年（8）：218-219.