張 磊

重慶市巴蜀中學(xué)校

文言文可以說是中華民族的瑰寶，凝聚著中華民族的智慧與民族精神，想把他們繼承并發(fā)揚(yáng)光大就需要在課堂上通過有效的方式讓學(xué)生喜歡并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這也將對(duì)學(xué)生個(gè)人和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到不可估量的作用。廣大高中教師如何將本來就是教學(xué)難點(diǎn)的文言文傳授得淋漓盡致，學(xué)生學(xué)得樂此不疲，真的成了我們需要花費(fèi)心血去研究的問題，下面我們立足教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣角度去探討。

一、樹立正確的文言文教學(xué)地位

盡管新課程改革后文言文教學(xué)占了極大的教學(xué)比重，但在語文課程中文言文仍然陷入教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的困境，造成這種情況的原因是多方面的。首先是由于文言文的話語環(huán)境距離現(xiàn)代生活過于遙遠(yuǎn)，不利于學(xué)生熟練運(yùn)用和掌握，難教難學(xué)；其次是更深層次的文化心理因素。20世紀(jì)初新文化運(yùn)動(dòng)大力鼓吹白話文，文言文被認(rèn)為是封建殘余，阻礙歷史進(jìn)步的東西，“五四”以后廢除“讀經(jīng)”，國(guó)文走進(jìn)課堂，文言文中被傳承的敬、恕、和、恥這些基本價(jià)值也隨著被廢棄了，致使學(xué)生不理解文言文文章的價(jià)值觀，使文言文教學(xué)落于下風(fēng)。最后也是最為根本的原因在于高中語文的教學(xué)過去一直淡化甚至忽視了文言文的教育功能。尤其是當(dāng)前的應(yīng)試教育，幾乎使語文課程淪為考試的工具。對(duì)文言文課文，教師往往把文章肢解，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋，對(duì)固有文法進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)核心句式強(qiáng)調(diào)如何翻譯，以此來迎合考試的需要，而不重視文章整體的音韻美和精神價(jià)值。這幾方面導(dǎo)致了文言文教學(xué)的乏味枯燥。因此，要讓文言文教學(xué)走出困境，就該擺正文言文教學(xué)在整個(gè)高中語文教學(xué)的地位，強(qiáng)化文言文教學(xué)的文學(xué)教育功能。

二、增加閱讀量，豐富閱讀積累，扎實(shí)文字基礎(chǔ)

新課標(biāo)教材中古詩文在高中教材的比重提高到40%以上，再加上《語文讀本》的內(nèi)容，閱讀量幾乎是原來的三倍到四倍，其中要求背誦的部分也有所增加。從表面上看學(xué)生的壓力增大了不少，在高中繁重的課業(yè)情況下，如果學(xué)生被動(dòng)的去記憶這些內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效果會(huì)大打折扣。但是如果能夠通過教師的精心設(shè)計(jì)首先將學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，再配合各種心理暗示和教學(xué)手段降低學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的難度估測(cè)，消除心理障礙，最后結(jié)合大量的閱讀培養(yǎng)語感，學(xué)生對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)就可謂一馬平川了。

語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是使用一兩個(gè)方法和策略就能實(shí)現(xiàn)的，要有前面學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，心理障礙的清除，這樣學(xué)生才有可能主動(dòng)的、用心的去閱讀背誦課文，其中教師的個(gè)人魅力、知識(shí)底蘊(yùn)與教學(xué)策略也起到了非常重要的作用，在檢查學(xué)生背誦課文的時(shí)候往往用的較多的是 “通關(guān)法”，教師作為關(guān)主，學(xué)生一個(gè)個(gè)的過關(guān)，這樣發(fā)揮出來的只是學(xué)生個(gè)體的力量。還可以采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作闖關(guān)的方式，通過就近座位分組，各小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的背誦情況給予打分，最后小組總分，再加上先通過學(xué)生的特別加分計(jì)總分，評(píng)出優(yōu)秀小組可以給予可樂之類的表彰。這樣不僅加快了學(xué)生之間的交流和幫助，還加快了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和速度，并且增進(jìn)了友誼。

三、加強(qiáng)對(duì)文言文知識(shí)的理解與記憶

在以往的文言文教學(xué)中，教師往往只注重講授，很少留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，結(jié)果在課堂上教師講到什么地方學(xué)生都不知道，教師的講解、分析簡(jiǎn)直就是“對(duì)牛彈琴”。這個(gè)教訓(xùn)是深刻的。古語有云：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)古典文學(xué)的傳統(tǒng)方法即背誦和熟讀。背誦古典文學(xué)，不但能使學(xué)生獲得清晰的印象，有助于透徹地理解課文的內(nèi)容，而且對(duì)于開拓思路、豐富詞匯、熟悉文言文語法、掌握篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)古人的寫作技巧，都有著積極的作用。傳統(tǒng)的文言文誦讀方法是科學(xué)的，它利于知識(shí)的積累，利于學(xué)生明白事理，利于學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作水平的提高，從而能使學(xué)生真正掌握語言的運(yùn)用能力。熟讀、記憶的目的是為了幫助理解，而理解又有助于記憶。若能在透徹理解的基礎(chǔ)上熟記和背誦若干首詩和文言佳作，真正從中吸取養(yǎng)料，那么，在讀文言文時(shí)，學(xué)生就會(huì)觸類旁通、得心應(yīng)手。正如古代詩人杜甫所說：“讀破萬卷書，下筆如有神。”而高考文言文閱讀中考的正是這種知識(shí)遷移的能力。

語文教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好文言文，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化?？梢娙嫣岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力仍是文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想。那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，是一個(gè)值得我們深入探討的重要課題。就此，謹(jǐn)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法，管中窺豹，以一斑之見求共勉。

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[2]曹賽男.高中語文文言文閱讀理解教學(xué)探討[J].語文天地，2011（13）：9-11.