李 姚

江西省貴溪市樟坪民族學校

一、初中語文寫作教學中的問題

作文教學是語文教學的重要組成部分,但是由于種種原因,語文教師對作文教學不夠重視,不愿意在這方面投入精力,缺少有效的指導和訓練。以下是常見的問題。首先,作文教學觀念滯后,教學方法陳舊,模式固定。作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識,一般只是幾個字或幾句簡述,學生很難從中掌握寫作知識,也無法實際運用。其次,注重寫作數量,忽視寫作質量。在過去的一段時間里,各科教學都有追求“大運動量”的趨勢,作文訓練也不例外,許多教師曾片面地認為,只要不斷增大作文訓練量,學生的作文水平就會提高。這種只注重數量不注重質量的教學導致學生在寫作中發(fā)現總是難以達到教師認定的好文章的標準,不自覺中失去了對寫作的興趣,于是,應制文章出現了,千篇一律,沒有鮮明的特點。再次,作文內容與生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉,離開了生活,寫作就成了無源之水、無本之木。而在現實中學生們的寫作往往與生活脫節(jié),不能真實地反映生活,文章中往往都是空話。

二、培養(yǎng)學生對寫作的信心

學生的模仿性很強，而模仿的特點就是針對性強，有法可循，不僅減少了學習的難度，還可以獲得顯著的效果。教師在指導學生寫作的過程中，可以從訓練學生仿寫句子、片段等開始，讓學生從范文中體會到不一樣的寫作方法、技巧以及語言等，這樣可以增加學生對寫作的信心。另外需要注意的是，仿寫并不是讓學生照著范文生搬硬套，比如說，在練習對自己感情進行寫作時，大多數同學都是運用“淚水濕潤了我的眼睛”等這類句子，而這并不是“仿”，而是“抄”。由此可見，教師在寫作教學的過程中，需要讓學生的思維得到開放，有自己的思維特點，這樣才可以培養(yǎng)對寫作的自信心。具體以寫作教學《描寫要生動》為例，在教學過程中，教師可以給學生這樣一段話讓學生進行仿寫：“天哪，要遲到了。我蹬開被子，翻下床來，拉過襯衣，套上鞋子，幾步躥進廚房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，飛快地鉆出屋子?！边@段話的詞語錘煉得比較好，形神兼?zhèn)洌鑼懙卯?，教師在讓學生仿寫時，可讓學生自選情境進行描寫，千萬不要讓他們局限在范文的情境中，這樣可以拓寬學生的思維，讓他們增加對寫作的信心。

三、關注熱點話題，激發(fā)學生的寫作情感

在平常的寫作教學中，學生會特別關注社會中的熱點話題，倘若能夠搜集一些學生比較關心或是感興趣的話題，讓他們動筆練習一些片段或是短文，學生一定會表現出他們對寫作的濃厚興趣。比如，在世博會期間，教師給學生布置一篇命題作文，叫做《給世博會的一封信》，讓學生進行寫作訓練，在寫作過程中，學生可以表達出自己努力學習，為國爭光的決心，這樣的方法不僅可以激發(fā)學生的寫作情感，還可以強化學生運用積累材料寫作的意識。在寫作教學《發(fā)揮聯(lián)想和想象》中，教師可以選用學生比較感興趣的《西游記》來進行寫作訓練，從《西游記》中截取一段故事，去除故事的結尾，讓學生自己寫下故事的結尾，在完成之后才將原來的結尾告訴他們，這樣的方法能夠提高學生對寫作的興趣，激發(fā)出他們的寫作情感，從而讓寫作教學的質量獲得提升。

四、指導學生互助自改與講評

葉圣陶先生說,改文的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。學生在完成作文之后,由于思維的定勢影響和疲勞因素的作用,在一段時間內是不大樂意看自己的文章的。即使看也不易發(fā)現其中問題。指導學生互助自改,是一種較理想的批改方式。指導學生互助自改,首先讓學生明確作文評價標準和本次作文評價的具體要求,然后按座位,一、三、五、七排向后轉,形成自然的四人小組。指定寫作較好,比較負責的學生為小組長,小組長負責組內習作傳閱。傳畢,習作者朗讀習作,同學們邊聽邊提修改建議、討論,習作者修改。修改后,小組綜合評語,小組長執(zhí)筆總批?；ブ愿暮蟮牧曌鹘焕蠋煓z查總評。老師查作者本人寫作態(tài)度是否認真,評小組評語是否合適,再總評出“優(yōu)”、“良”級。未達“良”級以上者,發(fā)下習作,教師輔導再作。教師選取有代表性的習作(包括修改作),準備習作講評。這種互助自改作文,老師是自始至終的參與者,在互助小組之間巡回、輔導。學生通過發(fā)現別人的長處及短處,認識自己文章的不足,從而達到修改的目的。葉圣陶先生說二“我想作文的教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”,“凡為教學者必期達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引,稗學生逐步增益其知能,展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度。”常言又道“好文章是自己改出來的”。堅持互助自改,一定能“養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順?！弊魑闹v評長期沿用的方式是綜合講評,即從思想內容到語言形式對全班作文進行全面概括性的講評。這種單一性的講評方式,以教師為主,不能全面提高作文訴興趣和水平。如果把講評的課堂,看作是“茶館”,把講臺變成講壇,鼓勵全班學生參與講評,參與討論,采用“典型講評”的方式,即選出有代表性(優(yōu)秀作文、特色作文)的例文,讓學生分析、討論,明優(yōu)劣,辨得失,習作者自我評點,同學評點,同學之間、作者與讀者之間形成多向互動的交流。這樣,講評中,個體的積極參與影響群體,群體又影響個體,這種“交互感應”使同學關系變?yōu)榛ブ献鞯幕锇殛P系,教師由“主演”變成“導演”,學生的主體地位得到了確立,學生的主動性得到了發(fā)揮。學生不僅學到了作文講評的方法,而且提高了自改作文的能力,達到新課標的“與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”的要求。作文評講后,讓學生在全班范圍內交流習作,再一次自改習作。

寫作是初中語文教學中必不可少的一個內容，但是現階段初中語文寫作教學仍然存在很多問題，從而導致很多初中學生厭惡語文寫作課程。因此，研究初中語文寫作教學具有非常重大的意義。

[1]賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文：學術綜合版,2013(5).

[2]王秀云.淺談初中語文教學中的寫作教學試題與研究[J].教學論壇,2013(25).