陳曉琴

江西省豐城市小港張洲小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)于課堂教學(xué)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，作為一門邏輯學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，而只是被動(dòng)地接受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的灌輸。這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多的困難。很難掌握自己的節(jié)奏，很難提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)這種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重點(diǎn)總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前全國(guó)各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

目前，中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是“白天課堂教學(xué)，學(xué)生回家做功課”的傳統(tǒng)方式。小學(xué)生的上課時(shí)間較短，課堂時(shí)間不夠。學(xué)生的家庭作業(yè)也需要家長(zhǎng)幫助輔導(dǎo)。許多小學(xué)生甚至依賴課外輔導(dǎo)班。這些學(xué)生不但沒(méi)有從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。許多家長(zhǎng)也抱怨。我們不得不承認(rèn)，師生之間的矛盾，減負(fù)與增負(fù)之間的矛盾是存在的。

二、我們要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

（1）課堂的角色從以前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助者。課堂的翻轉(zhuǎn)改變了課堂的角色。課堂里老師已經(jīng)不再是全部的主角，更多的是引領(lǐng)者、導(dǎo)師和學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。合理的課堂關(guān)系應(yīng)以學(xué)生為中心，以課堂為主導(dǎo)，通過(guò)合理的方法不斷提高課堂效率，保持良好的課堂秩序，使學(xué)生得到課堂的幫助，有效解決教學(xué)問(wèn)題。

（2）學(xué)生的作用也發(fā)生了相應(yīng)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以更靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并可以更具體地學(xué)士數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的活力，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學(xué)的廣度和靈活性，尤其是優(yōu)化了教學(xué)資源的配置。它還調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，充分利用課外時(shí)間，班級(jí)和班級(jí)的結(jié)合來(lái)改善教學(xué)。提高效率，最大限度地利用寶貴的教學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生能夠更深入地與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的效率。

三、目前我們小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.明確目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵。

明確的目標(biāo)是教學(xué)的第一步和關(guān)鍵步驟。在講座之前，課堂要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面細(xì)致的了解，分析班上的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于視頻教學(xué)的內(nèi)容，老師應(yīng)合理優(yōu)化配置，重點(diǎn)啟發(fā)式教學(xué)。例如，當(dāng)筆者在教六年級(jí)小學(xué)“圓柱體和圓錐體”時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行體積計(jì)算。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，作者確定教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐課程的模型測(cè)試，以便學(xué)生可以談?wù)搩烧咧g的關(guān)系，并基于以前的圓柱體積計(jì)算并進(jìn)行驗(yàn)證。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，課堂首先要求學(xué)生通過(guò)多媒體的空間模擬來(lái)猜測(cè)和預(yù)測(cè)圓柱體和圓錐體的體積關(guān)系，然后允許學(xué)生通過(guò)個(gè)人驗(yàn)證進(jìn)行問(wèn)題的課堂教學(xué)和鞏固知識(shí)。

2.小組討論。

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用，以有針對(duì)性和適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探索和合作學(xué)習(xí)。許多數(shù)學(xué)課堂在課堂教學(xué)中建立了一個(gè)名為“小組討論”的教學(xué)過(guò)程。例如，在二年級(jí)的“觀察對(duì)象”教學(xué)中，作者首先允許學(xué)生觀察生活中的常見(jiàn)物體，如汽車，玩偶，鉛筆盒等，并讓學(xué)生組成一個(gè)小組討論他們的觀察。讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)物體的看法和從不同角度觀察物體的形狀。這樣，學(xué)生的思維空間得到有效拓寬。之后，作者還運(yùn)用視頻，讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)不同的對(duì)象，從而幫助學(xué)生融合抽象知識(shí)和形象化知識(shí)，正確指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別分析的重點(diǎn)和突破點(diǎn)，提高問(wèn)題解決效率。

3.客觀評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)估和反饋應(yīng)公平，客觀，合理。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)估也應(yīng)遵循這一原則。評(píng)估主體應(yīng)該是課堂本身，學(xué)生和教學(xué)評(píng)估小組，以保證評(píng)估的公平性。評(píng)估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于過(guò)程評(píng)估，但不能單方面評(píng)估教學(xué)成果的結(jié)果。只有這樣，我們才能深入分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)作者在初等數(shù)學(xué)三年級(jí)教授“測(cè)量”時(shí)，學(xué)生使用相同的方法，但測(cè)量的數(shù)據(jù)不同。我不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生分析他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，結(jié)果是什么以及可能的原因是什么？之后，允許學(xué)生進(jìn)行多次測(cè)量，并且通過(guò)多次測(cè)量的結(jié)果自動(dòng)總結(jié)學(xué)生。這會(huì)使評(píng)估更客觀，并讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)通常是合乎邏輯和抽象的，小學(xué)生有時(shí)難以正確理解和理解。另外，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在諸多弊端，難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，打造真正高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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