鄧艾敏 郭改玲

一、專題參與式教學(xué)的定義

專題參與式教學(xué)就是將課程教材原來的內(nèi)容進行整合，可打破原本的章節(jié)和結(jié)構(gòu)，在關(guān)聯(lián)性較強的章節(jié)中提取出專題，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與到專題學(xué)習(xí)中來的一種教學(xué)方式。以思想政治理論課（以下簡稱課思政課）中“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例，原本有12章的內(nèi)容，筆者將其整合為六個專題，分別為馬克思主義中國化總論、毛澤東思想相關(guān)重要理論成果、中國特色社會主義理論基石、建設(shè)中國特色社會主義總布局、中國特色社會主義的國內(nèi)環(huán)境與外交戰(zhàn)略、中國特色社會主義的保證。學(xué)生參與到專題學(xué)習(xí)的方式是多樣的，如討論、實踐調(diào)查、課堂演繹等。這樣的教學(xué)方式有利于優(yōu)化思政課堂，帶來較好的教學(xué)效果。首先它能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳的問題，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。其次，該方式還能提高思政課堂的出勤率和抬頭率，有助于形成師生之間良好的互動；再次，該方式需要教師本身具有較好的專業(yè)素質(zhì)和寬廣的知識面，所以也能促進教師自身的成長和進步。但是，如果按照思政課傳統(tǒng)的考核評價方式來對學(xué)生進行考核的話，那么以上這些優(yōu)點都將大打折扣。所有，我認為應(yīng)該建立一套與專題參與式教學(xué)相匹配的考核評價體系，幫助我們更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、傳統(tǒng)考核評價方式的缺點

第一，考核內(nèi)容單一。由于考試的考核、檢查和導(dǎo)向功能，教師教的內(nèi)容即為考核內(nèi)容，迫使學(xué)生為了求高分，往往采取依據(jù)考試內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的思路。多數(shù)學(xué)生逐漸形成了課堂記筆記，課后對筆記，考前背筆記，考后全忘記的學(xué)習(xí)模式。即便有對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核，也多以出勤率、回答問題次數(shù)等為考核內(nèi)容。這些考核內(nèi)容都只能在表面看出學(xué)生對于理論的記憶情況，無法從深層次和多維度去考察學(xué)生運用理論理解、分析和解決問題的能力，更加會打消學(xué)生本來擁有的學(xué)習(xí)積極性。

第二，考核方式單一。基本都是采用標準化命題、閉卷考試的方式來考核，評卷也是標準化答案，學(xué)生沒有多少發(fā)揮的余地。這種方式無法適應(yīng)現(xiàn)在專題參與式教學(xué)中多元化的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容。學(xué)生的實踐動手能力、口頭表達能力、分析和處理問題的能力、創(chuàng)新素質(zhì)等都無法在閉卷筆試的成績中得到認可?？荚嚪绞揭淖冞^去單一的閉卷筆試，可讓學(xué)生自主選擇閉卷筆試、開卷筆試、口試、演講、寫論文或社會調(diào)查報告等任一方式。

第三，考核主體單一。傳統(tǒng)的考核方式中，一般是教師作為評價主體。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是一個他評的過程。他評是一個外部顯性的評價行為，具有直接性和外顯性，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)成一定的引導(dǎo)作用; 但對學(xué)生，自評價更能夠發(fā)揮一種內(nèi)隱性的作用，通過對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的反思、認識、批判、重構(gòu)等，加強自我意識的重塑和自主行為的重構(gòu)。此外，一個專題參與式教學(xué)活動中，可能涉及各種不同的教學(xué)情境，甚至具有多個利益相關(guān)者，對學(xué)習(xí)活動具有“發(fā)言權(quán)”的不只是教師和學(xué)生。因此，教師單一主體的評價難以滿足評價效果的需求，需要多個主體的參與。

綜上所述，思政課的傳統(tǒng)考核評價存在單一性的缺點，不利于支持專題參與式教學(xué)的進行。因此在專題參與式教學(xué)中，應(yīng)該建立一個適合的教學(xué)評價體系。

三、專題參與式教學(xué)的考核評價原則

第一，考核內(nèi)容多樣化原則。在專題參與式的教學(xué)考核中，不應(yīng)只把書本和老師講的知識點作為考核內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)情景，設(shè)定不同的考核內(nèi)容。如在專題討論的教學(xué)情境中，可將信息搜集能力、信息篩選能力、資料分析和總結(jié)能力、語言表達能力等都納入考核的內(nèi)容。

第二，考核方式多樣化原則。在專題參與式教學(xué)中，除了閉卷或者開卷考試的方式外，可加入答辯、口述、調(diào)查報告、課堂演繹、寫論文等多種方式，進行組合考核，以便于考察學(xué)生的綜合能力。

第三，考核主體多元化原則。在專題參與式教學(xué)中，除了教師這個傳統(tǒng)的考核主體外，可根據(jù)不同的教學(xué)情景，加入多元的考核主體。例如在運用課堂演繹的方式進行考察時，可以將觀看演繹的學(xué)生納入考核主體。再如在進行實踐調(diào)查時，也可將調(diào)查過程中涉及的人物對象納入考核主體。多元化的考核主體有利于增加考核結(jié)果的客觀性。

四、結(jié)語

以上通過分析思政課專題參與式教學(xué)中，傳統(tǒng)考核評價方式的缺點，我得出了新的考核評價方式應(yīng)遵循的原則。但是具體應(yīng)該怎樣建立一套完整有效又具有可行性的考核評價方式，還有待進一步的研究探索。