■武彥赟／集寧師范學(xué)院

教育實(shí)習(xí)是師范教育過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶，是師范生從“準(zhǔn)教師”向合格教師發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程。謝培松在《教育實(shí)習(xí)模式：類(lèi)型、涵義與評(píng)價(jià)》中指出：“教育實(shí)習(xí)模式就是指在一定教育理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的程式化了的教育實(shí)習(xí)方式。教育實(shí)習(xí)模式是將教育實(shí)習(xí)計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的基本途徑?！眹?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)各方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并提出了許多精妙見(jiàn)解，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展與改革起到了積極作用。但師范生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果不佳，教育實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象仍舊存在。本文從國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式入手，提出構(gòu)建師范生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)一體化的教育實(shí)習(xí)體系，以求在師范生實(shí)踐能力、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生一點(diǎn)積極作用。

一、國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式

（一）美國(guó)

將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教育實(shí)習(xí)，尤其是專(zhuān)家和新手對(duì)比方法，形成了交互自省式的教育實(shí)習(xí)模式。此模式要求建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保障充實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間，深入的參與學(xué)生學(xué)校生活，大學(xué)教師和中小學(xué)教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)共同指導(dǎo)，從而使學(xué)生形成自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)與研究能力。

（二）英國(guó)

基地式教育實(shí)習(xí)模式，是以中小學(xué)為實(shí)習(xí)基地，由大學(xué)教育學(xué)院、實(shí)習(xí)學(xué)校及地方教育局三方合力組成指導(dǎo)小組，進(jìn)行為期不少于20周的教育實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)師范生在制定教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)和教育教學(xué)管理等方面的能力，確保教師成長(zhǎng)。

（三）德國(guó)

德國(guó)形成以理論與實(shí)踐相結(jié)合理念為指導(dǎo)的兩段式教育實(shí)習(xí)模式，即引導(dǎo)試教階段與獨(dú)立承教階段，要求師范生在實(shí)習(xí)期間不斷回到大學(xué)接受理論指導(dǎo)，通過(guò)國(guó)家規(guī)定的第二次考試成為正式教師。

（四）法國(guó)

法國(guó)形成了職業(yè)自主式教育實(shí)習(xí)模式，其融合熟悉性實(shí)習(xí)、陪伴性實(shí)習(xí)和責(zé)任性實(shí)習(xí)，按學(xué)段（小學(xué)、初中、高中等學(xué)段）和學(xué)校類(lèi)型分層培養(yǎng)教師。同時(shí)，法國(guó)極其重視小學(xué)全程教育，并對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行碩士培養(yǎng)。

（五）中國(guó)

我國(guó)大部分師范院校采用封閉式的教育實(shí)習(xí)模式，即師范生在4年的時(shí)間里完成專(zhuān)業(yè)教育與教師教育雙重任務(wù)，僅在畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)3個(gè)月左右。隨著我國(guó)教育改革的深化，2016年“教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)”中提出明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系，推行“雙導(dǎo)師制”等要求。故而，一些學(xué)校開(kāi)始嘗試采取3+1的教育實(shí)習(xí)模式加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，此實(shí)習(xí)模式要求師范生在3年的時(shí)間里完成其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在1年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分的教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，全程化教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)、委托式教育實(shí)習(xí)、頂崗教育實(shí)習(xí)等模式也存在于我國(guó)高師院校中。

二、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)一體化模式的構(gòu)建

（一）緣由

社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技是引發(fā)教育實(shí)習(xí)模式變革的外部原因，而教育領(lǐng)域內(nèi)部存在的矛盾和問(wèn)題則是內(nèi)部原因。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，為促進(jìn)師范生個(gè)人教師職業(yè)的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)各系統(tǒng)對(duì)合格教師的需求，適應(yīng)教育理論系統(tǒng)化、全程化的要求，國(guó)家于2014年提出了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)的計(jì)劃，本文依據(jù)以上緣由，試構(gòu)建師范生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)一體化教育實(shí)習(xí)模式。

（二）特征

1、全程性與階段性

教師培養(yǎng)過(guò)程的特點(diǎn)（長(zhǎng)期性與反復(fù)性）與終生學(xué)習(xí)皆要求實(shí)踐活動(dòng)具有全程性。見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)一體化模式要求師范生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，即師范生從入學(xué)以來(lái)，每學(xué)期都安排學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行短期的教育見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)前安排為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，這就使得教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活中，實(shí)現(xiàn)全程化教育。階段性則體現(xiàn)在教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，即見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)一體化模式從“感知教學(xué)”入手，到“觀摩教學(xué)”，“模擬教學(xué)”，最后至“綜合實(shí)習(xí)”，這是四個(gè)教學(xué)階段是由淺入深的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

2、穩(wěn)定性與變異性

見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)一體化模式具有一對(duì)矛盾相悖的特征，即穩(wěn)定性與變異性。教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、計(jì)劃和形式等方面在一定階段是相對(duì)穩(wěn)定的，但又不是一成不變的，它隨著教育改革的深化發(fā)生變化。

（三）過(guò)程和內(nèi)容

1、見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)是師范生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要手段，是教育實(shí)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。遂通過(guò)以下過(guò)程展開(kāi)教育見(jiàn)習(xí)：（1）感知教學(xué)，即邀請(qǐng)中小學(xué)教師和高師院校授教學(xué)法的教師開(kāi)設(shè)教育教學(xué)實(shí)踐講座，初步感知中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及管理情況，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“為師”觀念；（2）觀摩教學(xué)，深入見(jiàn)習(xí)學(xué)校，觀摩課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校日?；顒?dòng)。

教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容包括：（1）提出教育見(jiàn)習(xí)目的，了解基礎(chǔ)教育狀況，熟悉教育教學(xué)管理；（2）明確教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，即熟悉課程大綱與教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、心理、知識(shí)和能力等方面的學(xué)生情況，學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)技能，了解班主任工作和班級(jí)活動(dòng)，并做好見(jiàn)習(xí)筆記；（3）完善見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作，建立領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，導(dǎo)師指導(dǎo)的形式；（4）嚴(yán)格教育見(jiàn)習(xí)紀(jì)律，明確考勤制度，保障學(xué)生安全；（5）合理教育見(jiàn)習(xí)的日程安排，每學(xué)期保障1-2周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間；（6）健全教育見(jiàn)習(xí)考核方式，以調(diào)查報(bào)告、見(jiàn)習(xí)總結(jié)、教學(xué)問(wèn)題研習(xí)等方式進(jìn)行考核。

2、實(shí)習(xí)

程寶清在《教育實(shí)習(xí)概論》中提到：“教育實(shí)習(xí)是師范生在教師指導(dǎo)下，將已獲得的教育科學(xué)知識(shí)和各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用于中小學(xué)教育和教學(xué)工作，以完成和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉教育教學(xué)工作的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)?！?良好的教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分。為了構(gòu)建見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)一體化的教育實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)過(guò)程可做如下設(shè)計(jì)：（1）模擬教學(xué)，即在師范院校期間，師范生借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用微格教學(xué)法，模擬課堂教學(xué)活動(dòng)，以提前熟練課堂教學(xué)技巧，掌握教學(xué)技能；（2）綜合實(shí)習(xí)，通過(guò)多樣的實(shí)習(xí)形式，讓學(xué)生走入實(shí)踐基地，進(jìn)行課堂教學(xué)、組織管理、參與班主任工作和學(xué)生活動(dòng)，以培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”向合格教師的發(fā)展。

在師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)之前制定好符合本校特點(diǎn)的切實(shí)可行的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。其內(nèi)容包括：（1）教育實(shí)習(xí)目的，即培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“四有”好教師；（2）教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，從“備課”、“授課”、“聽(tīng)課”和“評(píng)課”四個(gè)方面掌握教師教學(xué)技能，學(xué)習(xí)溝通交流方式，掌握班主任及管理組織工作，全面了解學(xué)習(xí)日常生活；（3）教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，教師要深入了解師范生教育教學(xué)工作情況，進(jìn)行全面的、個(gè)性化的雙師指導(dǎo)；（4）教育實(shí)習(xí)安排，其安排模擬教學(xué)與綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，模擬試講合格同的學(xué)進(jìn)入綜合實(shí)習(xí)，不合格者延后綜合實(shí)習(xí)，并采用集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)、分散自主實(shí)習(xí)、委托管理實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的形式，進(jìn)行3+1的方式延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，做好實(shí)習(xí)前動(dòng)員、實(shí)習(xí)中檢測(cè)評(píng)估、實(shí)習(xí)后總結(jié)的工作；（5）教育實(shí)習(xí)管理，實(shí)行考勤制度、請(qǐng)銷(xiāo)假制度等方式保障實(shí)習(xí)紀(jì)律的嚴(yán)格執(zhí)行，并做好與實(shí)習(xí)基地的溝通交流工作；（6）教育實(shí)習(xí)考核方式，通過(guò)聽(tīng)課記錄，評(píng)課反思總結(jié)，調(diào)查報(bào)告等方式考核評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)狀況。

（四）保障措施

國(guó)家出臺(tái)師范生教育實(shí)習(xí)的相應(yīng)政策，明確地方教育管理部門(mén)為師范生安排教育實(shí)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)，從而加大地方部門(mén)參與教育實(shí)習(xí)的程度，同時(shí)，師范院校合理教育實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)與地方中小學(xué)的交流合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以求保障師范生教育實(shí)習(xí)順利良好的進(jìn)行。

總之，各教育實(shí)習(xí)模式兼具優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)范圍各不相同，只有選擇適合地區(qū)與學(xué)校發(fā)展的實(shí)習(xí)模式，才能提升師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。本文試圖構(gòu)建一種新的實(shí)習(xí)模式，為師范院校增加一種可能的選擇。