郭鑫茹

閱讀課是德語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著新課改理念的逐步實(shí)施和不斷滲透，高效教學(xué)成為新的教學(xué)追求，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和閱讀興趣，從而影響到整體德語教學(xué)效果。在德語閱讀課堂中，教師可有效進(jìn)行文化滲透，以問題為切入口促使學(xué)生主動(dòng)積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

一、滲透開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

現(xiàn)階段，不少德語教師在閱讀教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到文化滲透的價(jià)值，不過對(duì)問題內(nèi)容有所限制，導(dǎo)致學(xué)生的思路較為局限，不利于他們思維能力的發(fā)展。在德語教學(xué)活動(dòng)中要想進(jìn)行有效的文化滲透，教師可滲透一些開放性問題及創(chuàng)新提問模式，利用開放性問題發(fā)散學(xué)生思維。為此，德語教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)和選擇開放性問題，盡量讓每一個(gè)問題都具有開放性特征，盡量是一題多答，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和分析問題。尤其是前兩個(gè)問題的開放性極強(qiáng)，通過有效的問題滲透，學(xué)生在德語閱讀課堂上暢所欲言、自由表達(dá)，敢于主動(dòng)使用德語進(jìn)行語言組織和表達(dá)，真正營造開放性的高效課堂。學(xué)生在回答這類開放性問題時(shí)，思維不受束縛，能夠充分發(fā)揮個(gè)人想象能力與創(chuàng)造能力，從多角度、多層面分析和思考。不僅可發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠讓他們借助開放性問題更好的理解課文內(nèi)容，提升閱讀效率和質(zhì)量。

二、滲透針對(duì)性的問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與共同發(fā)展是德語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可通過有效的文化滲透實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。德語教師在閱讀課堂上可滲透一些針對(duì)性問題，盡量讓每一位學(xué)生都找到適合個(gè)人解決的問題，以此逐步提升個(gè)人德語閱讀水平。教師還需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、德語基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)等，結(jié)合具體德語閱讀內(nèi)容，以他們的興趣點(diǎn)為突破口進(jìn)行層次性的文化滲透，實(shí)現(xiàn)全員參與。

三、靈活轉(zhuǎn)變問題形式，激發(fā)學(xué)生思考熱情

在德語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行文化滲透時(shí)，為真正提高學(xué)生思考問題的興趣和回答問題的熱情，就需主動(dòng)創(chuàng)新和靈活轉(zhuǎn)變提問形式，為他們帶來眼前一亮、煥然一新的感覺，使其自覺主動(dòng)參與到問題的分析和討論中去。這就要求德語教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中靈活轉(zhuǎn)變文化的滲透形式，突破傳統(tǒng)形式的束縛，多滲透一些推理性、間接性問題，充分培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思考能力，讓他們在閱讀課堂上對(duì)德語知識(shí)的學(xué)習(xí)始終充滿熱情。在這些問題中，有的問題學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀無法直接找到答案，而是需要結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷等組織答案；有的問題則需要他們以閱讀全文為基礎(chǔ)，再通過分析加工才能給找到準(zhǔn)確答案，這就使其在分析和回答問題過程中歸納能力和思考能力得以有效訓(xùn)練和提高。教師也可讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，同伴之間相互提問和回答，借此活躍德語閱讀課堂，使他們充分感受到德語知識(shí)的語言魅力，在閱讀過程中熱情始終不減。

在當(dāng)今德語日益普及全球的情況下，僅僅依靠掌握德語單詞及基本語法是不能夠?qū)⒌抡Z這門語言融會(huì)貫通的。德語文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)于學(xué)生掌握德語語言功底具有促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)具有更高的提升作用，因此在學(xué)習(xí)德語語言時(shí)不能將德語文學(xué)摒棄在外，反而更要注重德語文學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。語言使用的最高層次既是文學(xué)語言，在傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式中主要側(cè)重對(duì)學(xué)生單詞、語法的掌握上，學(xué)生對(duì)于德語的學(xué)習(xí)也只是停留在死記硬背之上，這種情況無疑增加了學(xué)生對(duì)德語學(xué)習(xí)的厭煩情緒，甚至產(chǎn)生逃避的心理，因此要改變德語教學(xué)模式，將德語文學(xué)融入到學(xué)習(xí)中來，教授學(xué)生體會(huì)不同的語言結(jié)構(gòu)以及語言知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)提高語言技巧。此外，學(xué)生在閱讀德語文學(xué)讀物時(shí)，面對(duì)的不再是枯燥的單詞，而是深入到作者所描述的情境中，語言文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)德語的興趣，更是在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生在品讀文學(xué)作品時(shí)要注重鉆研德語語言的結(jié)構(gòu)以及語句的組織模式，把文學(xué)作品當(dāng)作學(xué)習(xí)德語最好的導(dǎo)師，這樣才能夠?qū)懗鐾昝赖牡抡Z句子，才能更深刻的理解德語語言。

在德語閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，不僅是對(duì)素質(zhì)教育理念的真正落實(shí)和貫徹實(shí)施，還符合生對(duì)德語語言的學(xué)習(xí)需求。因此，德語教師可從以上幾個(gè)方面著手，全力提升文化滲透的高效性，最終促進(jìn)整體學(xué)生德語閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

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