周琴鳳

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。幼兒園科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識(shí)的神奇，體驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)造的快樂(lè)。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機(jī)，而不是造一間嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)能使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，與他人交流、分享經(jīng)驗(yàn)。

那么，幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)教師究竟要注意哪些指導(dǎo)策略呢?

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒自由探索

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和心理自由是促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，因此科學(xué)探索活動(dòng)中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵(lì)語(yǔ)言，多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的探索氛圍。

在活動(dòng)中，教師只充當(dāng)一個(gè)觀(guān)察者，盡量的不介入幼兒的探索操作，只是適時(shí)地加以點(diǎn)撥、肯定，鼓勵(lì)幼兒不輕易放棄，或是詢(xún)問(wèn)幼兒的答案正確與否。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，嘗試其他的操作方法，并學(xué)習(xí)記錄。當(dāng)然，教師也要盡可能地讓每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)到成功，并產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，用成功和愉快來(lái)不斷刺激幼兒產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望，去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。我們實(shí)施的“玩肥皂”、“紙桌”、“想站立的蛋寶寶”、“吹泡泡”等活動(dòng)，都充分地讓幼兒在開(kāi)放性的環(huán)境中，自由探索，操作擺弄，教師的作用是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒要主動(dòng)地與事物發(fā)生作用，幫助幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)主題是由孩子們提出來(lái)的，解決問(wèn)題的方法是由孩子們提出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程同樣要孩子盡可能地獨(dú)立完成。

二、在探索過(guò)程中恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們應(yīng)注重對(duì)孩子的啟發(fā)引導(dǎo)。不能輕易對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，“你這樣不行”等等。這樣，我們會(huì)把我們未來(lái)的小科學(xué)家摧毀在萌芽中，扼殺在搖籃里。我們應(yīng)該是積極的給予鼓勵(lì)。錯(cuò)誤是孩子必須經(jīng)歷的過(guò)程，錯(cuò)誤要靠孩子自己糾正，教師不能代替孩子的自我更正。當(dāng)孩子在實(shí)驗(yàn)中出差錯(cuò)時(shí)，教師中要一再說(shuō)：“你可以再試一次?！薄澳憧纯磩e人是怎么做的?！薄澳銥槭裁春蛣e人不一樣呢？”而對(duì)于孩子在科學(xué)記錄上的錯(cuò)誤需做個(gè)記號(hào)，決不訂正，放手讓孩子自己在交流和討論中去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要改變以往敘述結(jié)果的“灌輸式”教學(xué)，要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒各抒已見(jiàn)，相互協(xié)調(diào)，最終獲取基本正確一致的認(rèn)知。例如：“你剛才是怎樣玩的？有什么發(fā)現(xiàn)？……”等，這樣才能營(yíng)造一個(gè)輕松民主的交流氛圍。

三、讓幼兒親歷探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，驗(yàn)證自己的假設(shè)

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。在幼兒“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)模式中，我們應(yīng)有意識(shí)的為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)的運(yùn)用視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸摸覺(jué)等各種感官感知事物不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己的動(dòng)手操作中，去多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。

在《哪只小船先下沉》活動(dòng)中，教師利用幼兒熟悉的餐巾紙、報(bào)紙、折紙、宣紙折成的小船，讓孩子猜想哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去，并記錄(寫(xiě)上順序號(hào))。幼兒每四人一組，教師接著引導(dǎo)幼兒“你們?cè)鯓訉⑿〈胚M(jìn)水里？”根據(jù)小組討論結(jié)果：有的組是大家一起喊123就放；有的組是請(qǐng)一人指揮喊，大家一起放……討論中孩子們統(tǒng)一了放紙船的方法。到底是哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去？驗(yàn)證的結(jié)果證實(shí)了一些孩子的猜想，但也證實(shí)了一些孩子猜想的錯(cuò)誤。教師根據(jù)孩子操作的結(jié)果讓他們互相交流，然后集體記錄驗(yàn)證的結(jié)果。在驗(yàn)證交流過(guò)程中，不僅讓孩子們學(xué)會(huì)與他人合作，讓孩子形成要?jiǎng)邮肿霾拍苤朗挛锏恼嫦嗟目茖W(xué)思維習(xí)慣，使孩子獲得了真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)。

四、引發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自己構(gòu)建新知識(shí)

在以往的活動(dòng)中，老師更多的關(guān)注的是：孩子觀(guān)察到了什么，是否發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題？這只算是淺層次的發(fā)現(xiàn)。《綱要》中指出“兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是兒童探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者?！币虼?，在幼兒的探索過(guò)程中，我們盡量做到支持幼兒的想法和做法，促成幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。鼓勵(lì)孩子在積累大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、思考、推理等一系列過(guò)程，將感性經(jīng)驗(yàn)提升到孩子易懂的科學(xué)道理上，這樣才能幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)。

總之，在幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)學(xué)會(huì)“易地而處，易位而思”，和孩子們共同創(chuàng)設(shè)可供選擇的環(huán)境，讓孩子充分自主地去選擇、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲得，才能真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，獲得和掌握各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)每個(gè)幼兒的能力和價(jià)值。