王白揚

一、前言

語文綜合實踐教學活動的開展，卻能夠進一步優(yōu)化語文課堂教學，助于避免應試教育帶來的不良影響，更可以加強在日常生活實踐中應用語文知識的能力。在中學語文實際的教育、教學活動中，語文綜合實踐活動開展可以切實、有效的提高學生掌握語文基礎知識的能力，對于拓寬學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識都是很有幫助的。這類活動的長期實施，也更有利于轉變教師、家長的觀念，能夠更好的支持教育質量的全面提升。

二、語文綜合實踐活動課有效開展的對策

(一)確立語文綜合實踐活動在語文教學中的目標

語文教學實踐中，確立語文綜合實踐活動新觀念，形成實踐標準進行實踐活動具有一定的實用價值。其中，課堂上借助生活化的情景創(chuàng)設讓中學語文教學綜合實踐回歸到現實生活，實踐要切合實際操作性；借助演講競賽等手段提高中學學生在語文實際活動中的應用水平。

在樹立語文教學“能力培養(yǎng)”觀的過程中，學校教師應該掌握中學生的特點，注重積累，通過課本教學與實踐活動相結合的方式提高學生閱讀、寫作的能力。然而要做到這點，語文教學觀的培養(yǎng)和樹立是至關重要的。選擇綜合實踐活動的語文教學方式有助于激發(fā)學生持久學習語文知識的熱情。在實踐教育活動中，中學語文教材的內容需要進行適當的刪減、開發(fā)與補充。語文教學過程中，教材的編寫急需要結合新課標改革要求，面向經濟建設、面向互聯網時代的現代化要求。通過開發(fā)具有時代特色的現代教材內容，結合國際現狀，關注人類發(fā)展、關注自然環(huán)境。選擇的語文教材需要以多樣性的文化作為基礎，避免教師單一性的課程教學的模式。

(二)結合觀察、設計、實驗等方法開展活動

結合學習環(huán)境設計真實的場景：語文教師在課堂教學中結合社會生活實踐，在一定的情景設計中按照實踐活動要求為學提供具有切實效果的場景，幫助學生進行語言交流，并在學生參與實踐的學習環(huán)境中觀察學生的互動，并進行相關記錄，例如，結合話劇演繹教材中的人物形象，學生對話內容各不相同，記錄表現好的學生，以及表現出現問題的學生，問題在哪里，以便于語文教師在之后提出相應的解決方案，有針對性地幫助學生正確理解教材中人物形象以及對話內容。

激活中學生參與實踐解決問題的認知：通過實驗發(fā)現學生對自身掌握的語文知識的認知，學生在已有的語文知識的認知基礎上開展實驗法。語文實踐教學要適時地激活學生的認知背景，使已有的認知背景和生活經驗處于待用狀態(tài)，才能讓學生產生把新知識與原有的有關知識聯系起來，以便于調動自身的所有認知解決實踐問題。作為中學生，能說會道，能言善辯，在語文學習中善于模仿，教師借助模擬社會創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的表現欲，在班級內形成小組，比較哪一組在參與實踐活動中的交流更有趣味性，更能夠表現出課程實踐教學的意義。這種模擬、實驗方式適用于邊學邊用，便于學生在語文綜合實踐活動中進一步提高解決問題的能力。

(三)發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)語文學習樂趣

在實踐活動中，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)中學生學習語文的樂趣，教學環(huán)境的創(chuàng)建并非是一刀切，而是根據學生的年齡段，創(chuàng)設不同年齡段的感興趣的生活實踐內容，因為學生所在的年級不同，其認識事物的能力不同，因此，教師在創(chuàng)建積極的教學環(huán)境的過程中要根據學生的年齡特點，發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)建不同的生活化場景，才能實現創(chuàng)建實踐活動場景的目的，并憑借實踐場景激發(fā)學生學習語文的樂趣。

通過虛擬故事情節(jié)，以幽默的方式激發(fā)學生樂趣。當學生接觸到一些不太熟悉的話題時，通常會比較困惑，學習興趣也會下滑，例如，文言文閱讀中，很多難點就是字詞的延伸意義、古意等，這是創(chuàng)建虛擬情節(jié)就可以大大緩解這種癥狀。比如“之”在文言文中應用廣泛，但是中學生在學習中總是很困惑，不知道該選擇哪一種含義。有代詞、助詞、取消句子獨立性、賓語前置等含義，如果沒有仔細學習過，學生在課堂上對此沒有實踐經驗，難以記住其含義，因此需要學生模仿涉及的文言文，進行理解，“太后盛氣而揖之，”(課外文言文《觸龍說趙太后》)可以找同學演繹古裝劇中的太后，通過裝扮來加深記憶，這個句式中的“之”是第三人稱代詞，自然的演繹有助于學生加深記憶。那么，引入“之”這一當時的實踐場景可以有效地把學生帶入句式學習中去，幫助語文教師順利地完成文言文的教學任務。

三、結語

整體來看，中學語文綜合實踐課程的有效實施首要在于改變觀念，樹立語文綜合實踐活動在語文教學中的目標，樹立“能力培養(yǎng)”的語文教學觀；其次改革中學語文綜合實踐活動課的內容，通過對教材內容進行刪減、開發(fā)、補充，整合語文與各學科的關系；第三根據學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律對活動內容進行串行化編排，結合觀察、設計、實驗等方法開展活動；第四注重課堂內、外知識與解決問題的能力相銜接。第五通過創(chuàng)建積極的教學環(huán)境，提高語文綜合實踐活動學習的興趣，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)語文學習樂趣，建立良好的師生關系；第六結合家庭、社區(qū)，拓寬語文學習的渠道，并建立現代人文背景下的教學評價方式和考核方式以進一步優(yōu)化學生評價機制。

[1]余建華,徐伯適.讓語文你綜合實踐活動課真正“活”起來[J].今日湖北理論版,2007,2(2).

[2]鐘啟泉.綜合實踐課程校本化開發(fā)的幾點思考[J].江西教育科研,2007(9).

[3]何忠.語文綜合實踐活動實施中存在的問題、原因及對策[J].江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學校,2010(3).