■李 沖／江蘇省昆山市婁江實驗學校

進入21世紀以來，隨著課程改革不斷的深入，語文教學目標呈現(xiàn)出多維的特征。為了增強學生語文知識的運用能力，在語文教學過程中，培養(yǎng)學生語文學習素養(yǎng)、積極情感、態(tài)度和價值觀，成了初中語文教學的主要目標。所謂的核心素養(yǎng)就是指學習的興趣、動機和意志，利用語文教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和良好的學習態(tài)度和習慣，對新課程的實施和學生素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。但目前，在中學語文教學中，受多年傳統(tǒng)教學習慣和學習習慣的影響，部分初中語文教師忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生能力的培養(yǎng)和語言文字知識的運用不夠重視，比較重視知識學習。因此，為了讓學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和習慣，在初中語文教學中，我們要根據(jù)學生的學習實際和教學內(nèi)容，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，其主要有以下幾方面路徑：

一、培養(yǎng)良好的語文學習態(tài)度

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前，在學習上，學生普遍存在著怕苦畏難的心理。并且在語文學習中，有一半的初中學生不喜歡背書，對文言文的字詞不愿意去朗誦和默寫，很長時間也背不下來一篇需要背誦的課文。因此，為了培養(yǎng)學生頑強的學習意志，在初中語文教學中，就要落實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，對學生進行核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。

在初中階段中，初中語文是一門主要學科，需要學生對語文學習具有更強的熱情，學生對語文的學習興趣和動機要比別的學科更有興趣。但是目前，在學生看來，要想學好語文，最重要的是自己要有語文天賦，根本不需要花功夫，依靠的是學習興趣，因此，他們的學習態(tài)度遠不如理科知識的學習。為了提高初中語文的教學質(zhì)量，我國著名教育家魏書生在課堂語文教學的過程中，引進了大量的課外讀物作為補充教材，收到了了良好的教學效果。這些課外讀物新穎有趣，深受學生的喜歡，并且也增加了語文教學難度。在初中語文教學中，為了讓學生真正成為學習的主人，就要培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，以學生為主體，調(diào)動起學生主動參與學習的積極性，使他們能夠在親自參與課堂教學過程中，真正體驗到學習知識和掌握知識的樂趣，使他們自覺的投入到學習中來。另外，語文教學內(nèi)容極為豐富，因此，在初中語文教學過程中，語文教師要結(jié)合學科知識的發(fā)展，通過多渠道接觸和發(fā)掘各方面的信息，適當增添新內(nèi)容。并且，初中語文教師要具有廣博的課外知識，“給學生一碗水，自己要有一桶水”，要用自己的行動，幫助學生認識學習中的困難，幫助學生養(yǎng)成熱愛學習、勇于克服困難的學習勇氣和信心，讓學生及時知道自己的學習效果，引導他們主動去克服學習中的困難。

二、激發(fā)學生的學習動機

初中階段，學生的學習態(tài)度和效果受學習動機的影響非常之大，而語文學習的動機是對學生落實發(fā)展核心素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，在語文學習過程中，很多學生認為語文知識和運用在社會交往中沒什么作用，大多是出于考試的需要才學習語文知識。因此，很多學生是被動學習，不能主動學習和學好寫作，缺乏良好的學習動機。從學生主觀愿望來說，為了強化學生的學習動機，教師應(yīng)當注重各種形成性與終結(jié)性評價，加強語文教學的即時反饋，讓學生隨時了解到自己的學習成績。如：為了激發(fā)學生的學習動機，在講授《最后一課》時，教師可以利用法國著名文學家都德寫作的頑強精神和意志，對學生進行進行核心素養(yǎng)教育?！蹲詈笠徽n》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一，都德的短篇小說具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，題材大多選自普法戰(zhàn)爭，譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，導致法國人民陷入水深火熱之中，法軍節(jié)節(jié)敗退的罪惡。但是面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民勇敢地拿起武器來抗擊敵人，充分地表現(xiàn)了“最后一課”給學生、老師等強烈的震撼，展現(xiàn)了他們對最后一課無比珍惜的感情和愛國主義精神。為了培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，在語文教學中，我們可以利用都德的這種精神和毅力，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)教育，引導學生學習課文中學生和老師的愛國主義精神。

三、培養(yǎng)學生語文學習意志

在初中語文教學中，學習意志是學生的基本素養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要從以下幾方面入手：

（一）培養(yǎng)學生的果斷性和自覺性

果斷性不但是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，還是學生學習意志的重要內(nèi)容。但是目前，在學習過程中，很多學生在困難面前缺乏面對和克服的勇氣，缺乏果斷性和勇于挑戰(zhàn)困難的信心。如：每當遇到困難的時候，有的學生就不敢去面對。因此，為了培養(yǎng)學生的果斷性，語文教師要充分考慮到學生的實際情況。如：在作業(yè)設(shè)計中，為了使每個學生通過一定的主觀努力，獲得愉悅感，教師可以采用分層次作業(yè)方法，讓不同層次的學生都能充分發(fā)揮自我潛力，使學生不但擁有愉悅感，還具有受挫感，從而促使其果斷處理問題，具備學習的意志品質(zhì)。另外，自覺性是對自己的行為目的、社會意義具有明確的認識，是一個人的意志行動具有明確目的，能夠支配自己的行動，并使其符合正確的目的性。如：新生在入學后，在第一節(jié)語文課堂上，要讓學生討論三個問題，然后再向全班提出總體要求。即：為什么學習語文？本學期中語文要取得什么樣的成績？怎么才能學好語文？

（二）培養(yǎng)學生的堅韌性和自制性

在語文教學中，學習是培養(yǎng)學生意志品質(zhì)堅韌性的有效途徑。堅韌性是指一個人不屈不撓地克服困難，以充沛的精力和頑強的毅力，實現(xiàn)預(yù)定目標的品質(zhì)。為了使學生堅持對目標的緊追不舍，自覺抵制各種主觀誘惑，首先，要培養(yǎng)學生認識學習語文的意義；其次要培養(yǎng)學生學習語文的毅力；另外，培養(yǎng)學生感受學習語文的成就。

自制性是指善于控制和支配自己行動的意志品質(zhì)。在初中語文教學中，語文教師可以從培養(yǎng)學生良好習慣入手，借助作文修改這一手段，堅持預(yù)習、翻檢工具、寫日記等習慣，鼓勵學生虛心接受別人的意見，做好讀書筆記，鼓勵學生堅持普通話，端正寫字習慣等。

提倡主體性教育是馬斯洛需要理論的體現(xiàn)。學生是一個獨立的主體，其生理需要、安全需要、自我實現(xiàn)等都要求我們認識到這個獨立主體。首先，為了創(chuàng)造一個以學生發(fā)展為中心的探索性課堂教學模式，教師要改變以教師為主講的單向式傳播知識的教學模式，改講堂為學堂，導趣、導思、導做、導法、導行，變主講為主導，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中。其次，為了使每個學生都能全面自由地發(fā)展自己的個性，課堂教學應(yīng)充分考慮學生各方面的差異，讓學生多想、多做、多說、多看，界定和選擇多樣化、個性化的教學目標。另外，要尊重學生，提升學生主體性發(fā)展，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升初中語文課堂教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中，要落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)教育，根據(jù)教學內(nèi)容，通過課堂教學，聯(lián)系學生學習實際，培養(yǎng)學生良好的學習動機、學習興趣和學習意志，從而提升初中語文教學質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和學習習慣。