■張宇鋒 閆文平／吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院

在現(xiàn)代化市場競爭格局下，高等教育的核心任務是促進學生全面發(fā)展，需從知識講授、能力鍛煉以及素質(zhì)建設等多個維度入手。行動導向教學法以全面發(fā)展學生為基本目標，通過學校和實訓場所的雙重功能，對學生發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，對其課程考核方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，有助于進一步發(fā)揮其功能優(yōu)勢。

一、行動導向教學法概述

最初的行動導向教學形態(tài)源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式，旨在通過學校和實訓場所提升人才培養(yǎng)實效。所謂行動導向即是指，將學生視為個體行動者，教師主要發(fā)揮組織者、引導者以及咨詢者等多重角色作用，不再按照傳統(tǒng)學科體系來講授知識，而是依托職業(yè)工作過程，設置學習情景，組織有效教學活動的方法。因此，行動導向教學法著重突出了學生主體地位，強調(diào)教師引導，以激發(fā)學生參與活性。與此同時，行動導向教學還要求以學生興趣為教學出發(fā)點，盡可能為其提供自我展示的機會，提高他們的解決問題能力。另外，行動導向教學的基本目標定位是促進學生全面發(fā)展，不但要豐富其學識結(jié)構(gòu)，還需重視能力培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、個性能力、社會能力等，關注學生主體情感體驗，給予恰當?shù)墓膭钚栽u價，以增強其學習信心，使之獲得成功感受之余，更加奮進向上?；谏鲜隼砟钜龑?，行動導向教學法課程考核要保持客觀性、真實性、全面性以及積極性。

二、行動導向教學法課程考核方式

（一）知識考核

在高校教學過程中，理論知識講授占據(jù)了較大比重，是學生素質(zhì)能力建設的基礎，對提升其專業(yè)水平意義重大。知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新發(fā)展加速，需要學生掌握更加全面、科學的知識系統(tǒng)，進而內(nèi)化為某種能力或素養(yǎng)，指導他們行動實踐。行動導向教學法課程考核需根據(jù)各學科知識的構(gòu)成特點，采取有效評估方式，進而組織進一步的教學強化。目前來講，在經(jīng)過長時間的應試教育實踐，我國高校已經(jīng)積累了較為豐富的知識考核經(jīng)驗，多數(shù)采用筆試、口試以及作業(yè)等方式進行，并取得了良好效果。如上分析所述，行動導向教學法是基于工作過程導向的教學方法，因此，建議在該部分的考核中，適度融入部分職業(yè)場景，提出問題，并結(jié)合學科特性，進行筆試和口試兩種考核，以檢驗學生學習成果，客觀、真實地反映學生實際水平，引導學生客觀認知到自身不足，進而鼓勵他們自我學習和完善。

（二）能力考核

市場經(jīng)濟競爭環(huán)境下，社會發(fā)展對人才的要求越來越高，需要全面發(fā)展人才。行動導向教學法的核心價值就是為學生創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境，以使之快樂、健康成長，尤其重視學生能力素質(zhì)培養(yǎng)。因此，基于行動導向教學的課程評價，應突出學生主體參與，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設虛擬真實的場景，為學生提供全面展示自我的平臺，進以發(fā)現(xiàn)問題，針對性地解決問題。在具體的實踐過程中，教師需根據(jù)各學科行動導向教學實際，善于整個職業(yè)工作構(gòu)成要素，通過圖片、影像、視頻等方式，將真實案例導入教學課堂，并提出探究性問題，組織學生進行角色扮演和討論，綜合評估其各方面能力，包括思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力、協(xié)作能力等。與此同時，還可組織多樣化的文體實踐活動，以學生興趣為基點，鼓勵學生廣泛參與，客觀審查其行動折射出的能力素質(zhì)水平，針對性地加強訓練。

（三）平時考核

素質(zhì)教育視域下，課程考核的目的并非對學生分層管理，而是立足學生全面發(fā)展，為教學創(chuàng)新改革提供導向依據(jù)，促進學生自我管理和學習。完善的行動導向教學法課程考核體系，應注重形成性評價方式應用，深度挖掘?qū)W生學習潛力，促進他們智能發(fā)展。相較于終結(jié)性評價，形成性評價是一個持續(xù)動態(tài)的過程，所涵括的項目眾多，包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。因此，教師要認真觀察每位學生在課堂上的表現(xiàn)，做好相關記錄工作，樹立學生正確的發(fā)展意識，及時將相關信息反饋給學生，激發(fā)他們的行動能力。信息化時代背景下，教師還需應用即時互動軟件，如QQ、微信等，加強與學生之間的深度交流，關心、關注他們的學習生活日常，善于運用心理學知識，給予學生適時恰當?shù)墓膭?，提高其學習興趣。另外，還應充分體現(xiàn)學生教學主體地位，有機地將學生評價與教師評價、企業(yè)評價等結(jié)合起來，組織同學互評、學生自評等，客觀真實地反映學生實際狀況，進而提高行動導向教學實效。

三、結(jié)語

總而言之，行動導向教學法本身作為教學創(chuàng)新實踐的結(jié)果，對提升課程教學實效作用顯著，而科學的考核方式更是提升其優(yōu)勢的重要方式，需強調(diào)學生主體地位，對學生知識水平、能力素養(yǎng)、日常表現(xiàn)等進行科學、全面、客觀地評述，關于其探究任重而道遠，因此，希望學術(shù)界大家持續(xù)關注此課題研究，針對性地提出更多有效實踐舉措。