■宋玉萍 程 娟／沈陽(yáng)建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、圖式理論

康德早在1781年就提出了“圖式”這個(gè)概念，根據(jù)圖式理論，人們大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)不是雜亂無(wú)章的簡(jiǎn)單羅列堆放，而是彼此有機(jī)的聯(lián)系在一起，并且構(gòu)成了完整的體系，當(dāng)需要理解新事物時(shí)，大腦會(huì)自然地把新事物與相關(guān)的已知的概念或過(guò)去的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新事物的理解和接納取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式（周遂，2005），新的信息輸入后，經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)，或者融入到頭腦中已有的圖式中，或者在頭腦中建構(gòu)全新的圖式。一般認(rèn)為圖式可以分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。圖式理論引入我國(guó)之后一直被廣泛用于外語(yǔ)教學(xué)研究方面，近年來(lái)隨著翻譯熱興起，研究者們將圖式理論用于翻譯實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)圖式理論對(duì)翻譯亦有重要指導(dǎo)作用。

二、解碼與編碼

翻譯就是將一種語(yǔ)言用另外一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的轉(zhuǎn)換過(guò)程（劉明東，2002）。這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程不只是簡(jiǎn)單的停留于文字表面的轉(zhuǎn)換過(guò)程，而是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，從圖式理論的角度來(lái)分析，可以理解為是頭腦中三種圖式共同作用的結(jié)果?？吹皆凑Z(yǔ)之后，譯者首先要依靠頭腦中已有的語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式，以及形式圖式對(duì)源語(yǔ)進(jìn)行正確理解，這是準(zhǔn)確翻譯的前提，之后用頭腦中已有的目的語(yǔ)圖式對(duì)源語(yǔ)信息進(jìn)行編碼重新輸出。

拿英譯漢來(lái)說(shuō)，閱讀英語(yǔ)文章時(shí)遇到個(gè)別生僻單詞不知其意，這是因?yàn)槲覀冾^腦中沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，一本字典就可以解決這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)事實(shí)是往往明明一些單詞都認(rèn)識(shí)，卻還是不得要領(lǐng)，這是因?yàn)檫@些文字無(wú)法在頭腦中產(chǎn)生共鳴，即頭腦中沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式來(lái)幫助理解。

例 如：I wаs аmаzеd thаt thеу gаvе uр аt thе еlеvеnth hоur.

At thе еlеvеnth hоur單獨(dú)來(lái)看每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是這幾個(gè)單詞放在一起就有了特殊的含義，аt thе еlеvеnth hоur并不是在十一點(diǎn)或在第十一個(gè)小時(shí)，而是指關(guān)鍵時(shí)刻，危急時(shí)候，相當(dāng)于аt thе lаst mоmеnt。

這個(gè)短語(yǔ)出自一個(gè)故事，有一個(gè)富人需要幾個(gè)人手在他的葡萄園干活。他從早上五點(diǎn)就開(kāi)始雇人干活，雇的最后一個(gè)人一直到半夜十一點(diǎn)才來(lái)。到了半夜十二點(diǎn)活都干完，富人給每個(gè)人發(fā)工錢(qián)，結(jié)果早晨五點(diǎn)來(lái)的，和只干了一個(gè)小時(shí)的人的工錢(qián)一樣多。對(duì)此清早就來(lái)干活的極為不滿(mǎn)，覺(jué)得自己還不如在最后最關(guān)鍵的時(shí)刻來(lái)?！哀裻 thе еlеvеnth hоur”便成為了“關(guān)鍵時(shí)刻”的意思。由此可見(jiàn)，翻譯過(guò)程中給大家?guī)?lái)困擾的往往是內(nèi)容圖式，這是由于東西方文化差異顯著，內(nèi)容圖式迥異，而且很多英語(yǔ)作家喜歡引用希臘神話(huà)、莎士比亞作品等等的典故和語(yǔ)句，因此譯者需要譯到老，學(xué)到老，不斷充實(shí)自己的內(nèi)容圖式。

對(duì)源語(yǔ)正確理解之后，就要進(jìn)行目的語(yǔ)編碼了。譯者的編碼決定了譯文的精彩與否。做過(guò)翻譯的人都有體會(huì)，漢譯英要比英譯漢難得多，這是因?yàn)榫幋a要符合目的語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，激活目標(biāo)讀者頭腦中的相關(guān)圖式。而以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的譯者翻譯的英語(yǔ)往往帶著漢語(yǔ)的痕跡，不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法與語(yǔ)言習(xí)慣，這就是形式圖式儲(chǔ)備不足造成的問(wèn)題。

翻譯不僅僅是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程，也是文化移植的過(guò)程（彭保良，1998）。作為最普遍的跨文化交際活動(dòng)之一，引進(jìn)外國(guó)文化，促進(jìn)文化交流是翻譯的最樸素的目的。因此在譯者編碼過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助目的語(yǔ)讀者建構(gòu)更多的全新的背景知識(shí)即內(nèi)容圖式，這對(duì)于促進(jìn)跨文化交際有著重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言思維過(guò)程，翻譯對(duì)譯者語(yǔ)言功底，文化常識(shí)，背景知識(shí)等多方面都有很高的要求，以漢英翻譯為例，漢語(yǔ)譯者不可能達(dá)到英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平，只能通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)無(wú)限接近英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平。尤其是在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)年代，流行與文化瞬息萬(wàn)變，譯者必須緊跟時(shí)代不斷地更新充實(shí)自己頭腦中的圖式，這樣才能夠在翻譯過(guò)程中正確理解源語(yǔ)，準(zhǔn)確地向目的語(yǔ)讀者表達(dá)作者原意，從而最終達(dá)到順利進(jìn)行跨文化交際的目的。