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        以言語交際為中心的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施策略

        2018-11-15 00:59:54懷亞軍
        散文百家 2018年8期
        關(guān)鍵詞:短文語感言語

        懷亞軍

        河北省豐寧滿族自治縣大閣中心校白塔小學(xué)

        課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地,也是落實(shí)“以言語交際為中心”這一核心思想的主渠道。準(zhǔn)確把握“以言語交際為中心”的思想內(nèi)涵,靈活創(chuàng)新地設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂操作活動(dòng),是促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的不竭動(dòng)力。為此,我們強(qiáng)化實(shí)施了以下三方面的試驗(yàn)策略:

        一、設(shè)計(jì)“遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)式”聽說活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

        多年的英語教學(xué)實(shí)踐給我們體會(huì)最深的是:學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在逐步的自我認(rèn)知、自我調(diào)控和自我練習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和發(fā)展的。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語積累和自主學(xué)習(xí)能力,能夠通過自我努力實(shí)現(xiàn)基于自我起點(diǎn)的自我發(fā)展。為此,我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際,提出“遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)式”聽說活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)式”聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師主導(dǎo)作用逐漸由領(lǐng)過渡到扶、放,具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

        (1)減少師生示范說。在三說(復(fù)習(xí)說——新授說——自主說)中的師生示范說,由三個(gè)可以減少為一個(gè),復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的師生示范說和自主說環(huán)節(jié)中的師生示范說可以變?yōu)樯痉墩f或是無示范直接開展練習(xí)說,這樣更能突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

        (2)兩兩說中提示更加支架化。主要實(shí)施三個(gè)策略法:“要點(diǎn)或線索提示”法,即在開展兩兩說對(duì)話的過程中只提供“要點(diǎn)或線索”,留給學(xué)生更為充足的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間?!坝脠D、表引發(fā)聯(lián)想”法,即在大屏幕上展示圖形、圖片或表格(一般不給出句子或?qū)υ挼任淖植牧?,以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,促進(jìn)學(xué)生在倆倆對(duì)話過程中自主生成新的對(duì)話或遷移到其他語境?!霸O(shè)定話題”法,即只給出話題,(而不給出全文或線索提示,也不用任何圖表去引發(fā)聯(lián)想)讓鄰座學(xué)生展開對(duì)話。例如,要求鄰座兩位學(xué)生結(jié)合“購物”話題進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編;或是圍繞“旅游景點(diǎn)的選擇”話題展開對(duì)話等。當(dāng)學(xué)生積累了較多的句型和詞匯并且口語有了一定基礎(chǔ)以后,在綜合說這一環(huán)節(jié)運(yùn)用“設(shè)定話題”策略,可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的知識(shí)遷移能力,提高靈活運(yùn)用語言的水平。

        (3)提高擴(kuò)展聽讀要求。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生可以在聽讀文章之后提出2-3個(gè)問題讓學(xué)生思考作答。如在教四年級(jí)“weather”這一單元時(shí),教師搜集了一些天氣預(yù)報(bào)的短文,讓學(xué)生聽后回答下列問題:“What is the weather like in…?What is the highest temperature in…?Do you need to bring your umbrella tomorrow?”,這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可檢測學(xué)生理解短文的情況,也為學(xué)生模仿短文進(jìn)行口頭weather report奠定了基礎(chǔ)。此外,針對(duì)擴(kuò)展聽讀材料還可以讓學(xué)生更多地進(jìn)行跟讀與自讀,以便于學(xué)生更好的獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語感。

        二、發(fā)揮“擴(kuò)展聽讀”的多維帶動(dòng)作用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的厚度

        在教學(xué)中我們感受到“擴(kuò)展聽讀”不僅可以提高學(xué)生的語言輸入量,還可以發(fā)揮其多維帶動(dòng)作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加厚實(shí)寬泛,扎實(shí)有效。具體來講,主要有以下幾個(gè)方面:

        (1)聽與說、做、讀、寫活動(dòng)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。如聽歌曲、歌謠時(shí),與說、做相結(jié)合;聽故事時(shí),與說讀寫相結(jié)合等。這樣使語言的輸入與輸出有機(jī)結(jié)合,能夠促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。

        (2)通過跟讀培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。擴(kuò)展聽讀資源為學(xué)生提供了真實(shí)、自然的語言使用規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)地道的英語,是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感,培養(yǎng)學(xué)生正確的模仿能力和表達(dá)能力,都起到了非常重要的作用,學(xué)生可以在不知不覺地模仿中提高英語語感。為此,對(duì)于每篇聽讀材料,我們都按照“提出問題,整體感知——集體跟讀,正音正調(diào)——自主閱讀,培養(yǎng)語感”三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。這樣使學(xué)生不僅有了量的積累,更有了質(zhì)的提高。

        (3)通過故事性擴(kuò)展聽讀激發(fā)學(xué)生課下自主閱讀的興趣。如在教“Animals”時(shí),讓學(xué)生閱讀《坐井觀天》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》的故事;在教“What’s your favorite food”時(shí),讓學(xué)生閱讀《烏鴉與狐貍》的故事;在教“Clothes”時(shí),閱讀《皇帝的新裝》的故事等。通過這些童話故事的閱讀,不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣,而且在閱讀中擴(kuò)展了大量的語言知識(shí),使課外成為英語學(xué)習(xí)的延伸。

        三、提升“擴(kuò)展說”的言語質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生較深層次的言語交際能力

        隨著學(xué)生知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力的提高,中高年級(jí)學(xué)生要逐步提高“擴(kuò)展說”的言語質(zhì)量。學(xué)生語言的發(fā)生要講究流暢性、真實(shí)性、豐富性和恰當(dāng)性,要提高說的水準(zhǔn),在低年級(jí)對(duì)事物、場景的描述的基礎(chǔ)上,還要逐步增加有個(gè)人觀點(diǎn),聯(lián)想、想象、評(píng)價(jià)、建議、情感等說的內(nèi)容。為此我們主要通過以下幾種途徑實(shí)施操作,培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

        (1)強(qiáng)化語境遷移。語言能力與思維能力的發(fā)展是相輔相成的,在教學(xué)中我們秉承語言與思維同步發(fā)展的原則,深刻把握“擴(kuò)展說”的思想內(nèi)涵,通過角色扮演、改編故事、情景續(xù)編的策略實(shí)施實(shí)現(xiàn)語境遷移。

        (2)創(chuàng)設(shè)生活情境。在日常教學(xué)中,教師可結(jié)合貼近日常生活的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語,進(jìn)行“現(xiàn)場實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“答記者問”等生活化的交際活動(dòng)。如在教“Meet my family”時(shí),教師以“Happy Family”為主題,請(qǐng)學(xué)生帶上家人的照片,或自己畫好的家人的圖片來介紹家庭成員,然后再讓其他同學(xué)以記者采訪的形式來進(jìn)行言語交際。

        (3)以“寫”深化“說”。在教學(xué)中通過寫作訓(xùn)練,可以起到深化“說”的效果,訓(xùn)練學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。主要做法有:看圖寫話,可以利用學(xué)生的手工畫或有一定情境的圖片進(jìn)行寫話訓(xùn)練。改編課文,現(xiàn)行教材中的課文大多數(shù)是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的,在學(xué)完一個(gè)單元以后,可以要求學(xué)生把它改編成短文,這既是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,又是對(duì)教材的拓展。編寫童話,孩子的世界是童話的世界,童話伴隨他們成長。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把他們喜聞樂見的童話故事譯成英語,然后在班里舉行講英語故事的比賽,促進(jìn)言語的輸出與內(nèi)化。

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