雷麗麗

石家莊市國際城小學

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，當前教育必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。因此，深化課堂教學改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進學生智力、技能和技術的全面發(fā)展，提高課堂教學質量，是目前小學體育教學落實素質教育的重要課題。

一、小學體育創(chuàng)新教學的基本概念及特征

教學模式是由課程、教材、指導思想在教室等環(huán)境中實現教學目的的一種計劃和范型。這就決定了小學體育教學是一定目的、內容、程序和方法等一系列因素的關系總和。因此，小學體育創(chuàng)新教學必然具有整體性，操作性，實踐性，針對性及有效性特征。體育創(chuàng)新教學不是理論的空泛，模式的意義在于把握和運用的具體程序，使整個小學體育創(chuàng)新教學具有可操作性。任何一種教學都有其特定的目標、條件和范圍，小學體育創(chuàng)新教學是在素質教育思想的思想指導下，在規(guī)定的教學目標下而確定的規(guī)范化的體育教學活動操作體系。

小學體育創(chuàng)新教學是要在學?，F有的基本教學要素和結構的基礎上，通過教學方法的創(chuàng)新實現學校教學整體功能的優(yōu)化。小學體育教學是開放的系統(tǒng)，其包含了體育教學思想、教師、學生、課程教材、教法、設備器材及教學程序等。創(chuàng)新體育教學就是要在體育教學活動中實現各種要素的優(yōu)化組合的，從而是實現系統(tǒng)功能的最優(yōu)化。因此，小學體育創(chuàng)新教學可分為教學思想創(chuàng)新、教學程序創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新及教學條件創(chuàng)新。

二、以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位

布魯納說過：“知識獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”學生是學習和發(fā)展的主體，學習和發(fā)展是學生的權利。在今天，我們應不斷培養(yǎng)學生學習的主體意識，使學生有自我認識、自我評價、自我發(fā)展的機會。只有那些使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，也只有那些能夠給學生足夠的自主空間、足夠的活動機會的教學，才能誘發(fā)學生學習的主體意識，激發(fā)其對體育學習的興趣。

我們強調以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位的確立，關注學生的心理感受和情感體驗，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內在需要，并產生強烈的求知欲望和探究意識，從而使學生課內學習體育的熱情不斷高漲，課外主動參與活動的積極性不斷提高。

我們重視學生的主體地位，但并不排斥教師在體育教學過程中的指導作用。教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師在恰當地發(fā)揮指導作用的同時，應該給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習、合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解，從而使學生具有學會學習的能力和“終身體育”的意識。

三、拓展教學有利空間，讓活動內容更能體現學生的主體地位

教學的主體性必須表現在學生的主動性，而主動性中還要充分發(fā)揮學生的主體作用，有效地使學生主動地參與到教學中來，積極主動地探索和發(fā)現知識，渴望成為學習的主人。主體性的發(fā)揮與學習動機有著內在的聯系，因此，在選項教學時，我特別注意激發(fā)學生學習的內在動機：第一，多給學生一些自己的空間；第二，尊重學生的選擇發(fā)展；第三，多給學生展示的舞臺。例如：（水平三）“籃球、軟排、踺球、短繩”教學，明顯是一節(jié)多項目的選項教學，學生可以根據自己的條件和興趣愛好選擇學習的項目，每項活動都有不同鍛煉的價值。有的學生選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協(xié)作與技術的展示；有的學生選擇毽球、短繩，它為個人或團體提供了展示機會。體能較好的學生，通過學習比賽的形式，滿足自己生理負荷的需要，而體能差的學生則可以在自由活動中進行必要的調整。在這節(jié)教學中，學生始終處于一種既主動又活躍的能動狀態(tài)下，喚起學習的需要，激發(fā)學習的動機，進而達到自主學習的目的。

四、兼顧分層教學

傳統(tǒng)的體育課堂教學模式中，學生因為身體素質的不同一節(jié)課中有的吃不飽、有的吃不了，影響學生的全面發(fā)展。因此，我在教學中，結合分層次分組，嘗試了分層次教學的實踐。目的就是更好地實施因材施教，教學中，先按學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。充分發(fā)揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。

五、評價的細化——個性化的終端評定

在全面推進素質教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務。體育課也不例外，我們在教學中實行了等級制評價，目的是使學生學習分數的精確度變得模糊，淡化分數對學生產生的負面影響，消除分數對學生帶來的學習壓力，進而全面的評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質量，激發(fā)學生學習的興趣。同時，筆者在開學初對學生進行評定，每個學生設定一個基數，在期末考核中，根據期初的基數來評定成績，這樣一來，學生的個體化身體差異減小了，只要你在本學期有進步了，那你就能取得好成績。這樣考核，學生的積極性有很大的提高。

小學體育創(chuàng)新教學就是要把學生置于發(fā)展的中心，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性才，從而提高學生對體育學習的發(fā)展和創(chuàng)新學力。同時，小學體育創(chuàng)新教學也有助于培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。進而培養(yǎng)了學生的整體思考力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過對小學體育實行創(chuàng)新教學，提高了學生的體育實踐能力。