吳青青

貴州省安順市西秀區(qū)大西橋鎮(zhèn)九溪小學(xué)

一、尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的來源

學(xué)生知識(shí)的形成源于生活實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)本身的需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。例如，生活中存在著大量的與和，差，平均有關(guān)的事件，以及具有相反意義的量，不同形式的等量關(guān)系和不等量關(guān)系，變量與變量之間的對應(yīng)關(guān)系等等，這些都可以成為我們引入加、減、乘、除、負(fù)數(shù)、等式、不等式、函數(shù)等知識(shí)的實(shí)際背景。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際引入新知識(shí)，有助于學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題解決現(xiàn)實(shí)問題提供典范。同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)探索更多的實(shí)際問題和場景。

二、不忽視教材的作用，教材融于生活

隨著教學(xué)方法的推陳出新，很多老師對教材開始忽視。因?yàn)樵絹碓蕉嗟慕虒W(xué)方式，象分組輔導(dǎo)活動(dòng)、多媒體教學(xué)、課外設(shè)計(jì)等各種形式教學(xué)的開展，老師對教材就不象過去那么重視和依賴了，其實(shí)這種想法也是錯(cuò)誤的。任何的教學(xué)活動(dòng)也是要以教材為藍(lán)本的，都是互為補(bǔ)充的關(guān)系，教材起到統(tǒng)領(lǐng)性、目標(biāo)性的作用，任何形式的教學(xué)都是圍繞教材來進(jìn)行的，如果脫離了教材就失去了意義，所以老師要充分地利用好手中教材的作用，并與實(shí)際生活展開聯(lián)系。如，在教學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材第六冊中《克與千克的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以在課前布置學(xué)生搜集一些食品包裝袋，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活和人類生產(chǎn)和生活有著密切的關(guān)系，另一方面也可鍛煉學(xué)生搜集，整理信息的能力。這些實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容既符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，又符合學(xué)生的生活背景。因此，我們可充分利用這些資源，遵循教材的要求組織具體、有趣、富有實(shí)踐性、全員參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的過程，將數(shù)學(xué)問題與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景

為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以借助多種教學(xué)形式。具體來說，課堂教學(xué)中可以情景再現(xiàn)，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與情景有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對課本知識(shí)有著直觀的感受。

比如學(xué)習(xí)“正方體”時(shí)，可以擺放正方體模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說出正方體的特點(diǎn)，有多少面、長、寬等，等學(xué)生觀察后，教師提出問題，通過總結(jié)評價(jià)幫助學(xué)生理解正方體的知識(shí)與特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量；再如在教授“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么情況，車軸在圓心時(shí)騎起來又是什么感覺，讓學(xué)生通過有趣的問題情境認(rèn)識(shí)到圓心到圓周的距離相等，進(jìn)而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當(dāng)學(xué)生對圓半徑或直徑等知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)后，教師可以給出圓的半徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中什么物體是圓的：當(dāng)半徑為15cm時(shí)這種圓是什么？學(xué)生可能猜測盤子、披薩，當(dāng)半徑為145m時(shí)有可能是怪圈等，通過這種問題場景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，讓學(xué)生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。學(xué)習(xí)三角形這一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加廣泛，教師在課堂上可以講述三角形的由來，以及關(guān)于三角形的小故事，這樣可以讓小學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，將同學(xué)們更好地帶入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)完小故事后，教師可以針對小故事進(jìn)行提問，將數(shù)學(xué)問題擴(kuò)寬，不僅局限在三角形的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)上，這樣有利于擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，也有利于學(xué)生快樂輕松學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，消除小學(xué)生對應(yīng)用題解題的心理障礙，就要把數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系起來，通過將現(xiàn)行教材中枯燥的應(yīng)用題還原為取之于小學(xué)生生活實(shí)際，有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活“的聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：第一冊在教學(xué)“簡單的實(shí)際問題的應(yīng)用題”這一課內(nèi)容時(shí)，讓小學(xué)生說說圖上的意思，“左邊有3個(gè)蘋果，右邊有4個(gè)蘋果，一共有多少個(gè)蘋果？”這是圖上直觀的圖意。這時(shí)我就讓小學(xué)生再加上自己的想象，有的小學(xué)生這樣說：“媽媽先買了3個(gè)蘋果，又買了4個(gè)蘋果，一共買了多少個(gè)蘋果？”這時(shí)小學(xué)生發(fā)言就勇躍了，有的說“弟弟拿了3個(gè)蘋果，哥哥拿了4個(gè)蘋果，一共有多少個(gè)蘋果？”等等。這樣，小學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)又讓小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。

在我們的日常工作和生活中有著大量的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⑵綍r(shí)收集和觀察到的實(shí)踐問題的資料，經(jīng)過總結(jié)、概括、處理之后，就能夠設(shè)計(jì)和提煉出相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生把他們所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中去，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

[1]黃元嶺.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（20）.

[2]王浩.踐行“新課標(biāo)”理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014，21（03）：10-12.