楊平

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)已成為新形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。其中，積極在高中生物教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力、思維能力等具有重大意義。對(duì)高中生物教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；邏輯思維；課堂教學(xué)

生物學(xué)科作為高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于幫助學(xué)生加深對(duì)自身、對(duì)生命世界等的有效認(rèn)識(shí)與感受，從而培養(yǎng)理性精神、科學(xué)探究精神、發(fā)展理念和基于尊重生命觀念的社會(huì)責(zé)任等均具有重要作用。其中，教師群體應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的理解和掌握。

一、高中生的邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀

造成高中生邏輯思維發(fā)展程度的差異主要來源于知識(shí)積累與思維定勢(shì)等因素的影響，這既與學(xué)生所處年級(jí)有關(guān)，也與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受到的各類邏輯思維方面的具體訓(xùn)練有關(guān)。為了有效避免思維定式對(duì)學(xué)生的邏輯思維造成的不良影響，教師應(yīng)在教學(xué)中積極重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的有效積累，積極培養(yǎng)學(xué)生思維方式的靈活性與發(fā)散性。同時(shí)教師也應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效梳理與整合，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行積極的引導(dǎo)與培養(yǎng)，從而有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、高中生物教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前高中生物教學(xué)過程中對(duì)邏輯思維培養(yǎng)的重視程度依舊不足，雖然教師普遍認(rèn)可了邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起到的積極作用，但由于生物課堂教學(xué)內(nèi)容的限制、生物學(xué)科當(dāng)前的整體地位等原因，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的有效培養(yǎng)[1]。

三、高中生物教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)路徑

為有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)過程在邏輯思維培養(yǎng)方面的不足，教師應(yīng)積極研究在教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)策略，并充分在教學(xué)過程中運(yùn)用探究啟發(fā)式教學(xué)、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生建立基于邏輯思維基礎(chǔ)上的知識(shí)體系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式，具體將在下文詳述。

（一）在教學(xué)中積極運(yùn)用培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)策略

為積極加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略的有效認(rèn)識(shí)和及時(shí)調(diào)整，并將邏輯思維學(xué)習(xí)列為基礎(chǔ)知識(shí)，積極加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程的重視程度，并將其納入培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生體驗(yàn)邏輯思維的過程融入實(shí)際的教學(xué)過程中，并根據(jù)對(duì)教學(xué)策略做出改變，積極調(diào)節(jié)對(duì)教學(xué)課時(shí)的具體安排、調(diào)整相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效將加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力納入目前的高中生物教學(xué)體系中。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行思考，不斷對(duì)自身進(jìn)行提問：“如此操作的依據(jù)是什么？”“組織實(shí)驗(yàn)過程的基本思路是什么？”“參與實(shí)驗(yàn)過程的收獲是什么，又有何不足之處？”通過積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的思考過程進(jìn)行反思與歸納，可有效幫助學(xué)生建立起基于邏輯思維方式的思考習(xí)慣與能力，為接下來的學(xué)習(xí)過程提供有力支持。

（二）在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖與啟發(fā)式教學(xué)法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論、基于討論結(jié)果進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過直觀的圖像信息實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的有效整理，從而幫助學(xué)生建立起清晰、合理的生物知識(shí)體系，也有效促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升。在此過程中，教師也應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生在已涉及的知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行思維發(fā)散，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、聯(lián)想能力與創(chuàng)造力。

例如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可通過組織學(xué)生積極進(jìn)行交流和討論，從物理信息、化學(xué)信息和行為信息幾方面出發(fā)，繪制該部分的思維導(dǎo)圖，并用形象的圖片內(nèi)容代替知識(shí)點(diǎn)講解，從而切實(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該部分內(nèi)容的有效掌握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在課堂教學(xué)過程中，繪制思維導(dǎo)圖的過程即是幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系、從而建立自身邏輯性知識(shí)體系的過程，這要求教師應(yīng)積極重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中起到的重要作用，并將繪制導(dǎo)圖的過程積極融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

此外，在高中生物教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，并通過與思維導(dǎo)圖繪制過程的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主形成邏輯思維能力的目的。通過對(duì)學(xué)生的自主探究過程進(jìn)行有效引導(dǎo)，教師可幫助學(xué)生在層層遞進(jìn)的教學(xué)過程中及時(shí)明確自身對(duì)知識(shí)的有效掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率與質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

在高中生物教學(xué)過程中，為了積極加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)邏輯思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的重視程度，并引入思維導(dǎo)圖、探究啟發(fā)式教學(xué)法等，在推動(dòng)學(xué)生有效參與的同時(shí)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生建立起基于邏輯思維方式的知識(shí)體系，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：60-62.

[2]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）：92-94.